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摘 要：新形势下的高三生物教学,必须先立足学科内综合,以科学有效的方法策略加强课堂教学,提高学生理解、掌握、运用知识的综合能力.作者在教学实践中做了有益的尝试,取得了良好的效果.结合高三生物教学的教学要求,在夯实基础,挖掘学科内综合,注重实验,巩固练习的同时,对培养和增强学生多种能力进行了探讨,归纳总结了经验做法.

关 键 词：高三生物教学问题教学法学科综合能力

一、高三生物教学的要求

根据高考方案来看,综合理科是考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的综合能力.目前,课程方案是分科课程、计划大纲、教材教学及其管理都是分科的.教学要求如下：

1.教学知识要求.教学大纲规定了具体内容标准；对于学科内的内容的呈现提出了具体要求：要体现知识的科学性、系统性、完整性.对知识点要注意层次性和不同知识点的内在联系,并且要注重理论联系实际.

2.学生能力要求.

（1）理解能力.

①能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系.

理解能力首先是对基本知识要有正确的理解.基本知识的内容可分为：基本生物学现象、概念、规律和原理.

②能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等.

③能运用所学知识,对某些生物学问题进行解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论.

（2）实验与探究能力.

①能独立完成“生物知识内容表”所列实验.包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用.

②具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理.

③具有对一些生物学问题进行初步探究的能力.包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等.

④能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改.

（3）获取信息的能力.

（4）综合运用能力.

二、夯实基础,培养学生规范的文字表达能力

1.坚持以课本为根本,教会学生做到会学.

（1）会读：根据《考试说明》的要求,精读各个知识点,包括文字部分、插图、小资料、实验等；

（2）会背：重要生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、实验方法等要背熟；

（3）会默：对生物学中的一些名词性概念、结论性语句要经常默写,以确保准确无误,由此学会用生物学术语答题；

（4）会理解：如一个概念的理解,不仅要掌握它的内涵,还要注意它的外延.

2.对概念和原理的“外围”知识应有所了解.生物学是一门实验学科,很多要领原理是别人在实验的基础上归纳总结出来的,所以了解生物学概念和原理的形成过程,了解生物学发展史是必要的.这不仅有助于准确理解有关概念和原理,还能培养学生科学的思维和方法.

3.全面掌握概念的内涵和外延.以新陈代谢概念为例可剖析如下：

4.培养学生的比较鉴别能力,准确掌握并区分一些相关概念.如：原生质与原生质层、应激性与适应性、半透膜与选择性透过膜、等位基因与非等位基因、显性基因与隐性基因等,这些容易混淆的概念.通过比较,找出它们的区别于联系,这样就不会概念不清,答非所问了.

5.培养学生的归纳能力,把有从属关系或相互关联的概念串联起来,在大脑里面形成相关知识网络,以便更好地掌握相关概念间的内在联系.如：以基因为中心可以进行如下串联：

细胞核—染色体（质）—DNA—基因—遗传信息—遗传密码—氨基酸—蛋白质—性状—中心法则

三、挖掘学科内综合,提高学生综合能力

生物体本身就是一个综合体,是由许多细胞、组织、器官系统构成一个统一的整体；它们又是以种群、群落、生态系等构成丰富多彩的自然界.宇宙也是一个综合体.生物学的这种思想正为学生综合能力的培养奠定了基础,学生可以利用个别的知识、能力,交叉、渗透、融合、综合成为综合的知识、综合的能力.这本身就是使学生用有限的知识、能力、经验,在新环境下按照一定的、科学的逻辑思维解决一定的问题.其中创新能力应是综合学科的关键所在.

加强学科内综合是高三生物教学中首先要有的思想；是必须做的事；是顺乎高考改革的要求；也是培养学生创新能力和实践能力的保证.在教学活动中“问题教学法”坚持以能力为立意,创新为立足点,处理教材,加强专题学习挖掘生物学科内的综合.全书分为分子、细胞、个体、生态四个层面,紧扣结构与功能相适应、生物与环境相适应两条线,使各章节有机地结合起来.不仅避免高三复习炒冷饭的局面,更重要的是使学生课堂上可以把高三学过的知识重新编织、整理归纳,培养学生的创新能力.下面以《水》一节为例加以说明.

教学设计：

1.问题的提出.主要起引导作用.帮助学生将一些个别的、片面的知识联系起来,从而形成新的知识结构框架.提出问题：

①追根溯源,生命的诞生与水有什么关系?

②水在生命体内存在的形式和功

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③生命体内水分代谢过程如何?

④水又是如何影响生物的生长、发育、形态、生理分布的?

2.问题的引导.学生在思考、收集有关知识,逐一解答上面问题的基础上,再次予以引导,分别从分子、细胞、个体、生态四个层面上归纳.从生命起源看,水不仅是原始大气的成因,形成有机小分子,最后演变为原始生命,而且为生命起源的化学进化过程提供了必要条件.从细胞来看,水是原生质中含量最高的成分,以结合水和自由水的方式存在,既是细胞结构的组成成分,又为细胞的化学反应提供了必备的水环境.对于生物体来说,对水分的吸收、运输、利用过程最复杂.分别从植物水分代谢和动物水分代谢两个方面予以巩固.水是生命活动必不可少的,从而引出水作为生态因素之一,可以影响生物的存在.我们应该保护水资源、减少水体污染.总之,过程中贯穿结构与功能相适应、生物与环境相适应的观点,便于学生形成系统的知识网络.3.问题的综合与运用.这是关键的一步,也是最难的一步.在解决实际问题时,对一个问题的认识和理解,常常不是一次能够完成的,需经过多次反复,所以要特别提醒学生注意在运用所学概念和原理解决实际问题的过程中发现问题,逐步加深对概念和原理的理解,使原有的认知结构得到充实和完善,逐步提高自己解决实际问题的能力.同时学生对所学知识的组织、存储、提取、理解的基础加强对知识结构体系的整体把握能力和分析综合能力,培养学生的创新意识和综合能力,加强问题的开放性.由此克服死记硬背、题海战术,增强学生综合能力.

四、加强训练,培养学生图文表达转换能力

图文表达转能力的核心包括以下两个方向.

1.对生物学中常用图、表所表述的内容和含义有正确的理解.生物学图表的形式多样,如：形态结构图、模式图、装置图、曲线图、遗传图、表格图等.识图是生物学科能力之一.生物体形态、结构图、模式图是高考中常用的一类图,但高考试题中这类图绝不可能是教科书中插图的翻版,所以只有把教科书中的有关图理解透彻,才能以不变应万变.识图题的训练并非一蹴而就,所以在平时的练习＼考试中,图形题应占一定的比例,评讲时特别注意教会学生分析图形,如何从图中看出,读出隐含的一些条件,从中找出解决问题的突破口.

2.使用准确的语言描述图表所表达的生物学现象.正确理解生物学常用图、表所

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