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公民教育方面论文范文例文,与网络公民教育:公民教育的新形式相关毕业设计论文

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0;矛盾和冲突,为公共事件对话阶段公民教育的有效展开奠定基础.

公共事件的对话阶段是网络公民教育的核心阶段,它可以通过两种形式而展开：一种是类似电视谈话类节目,如“锵锵三人行”,由网络经营者组织,邀请与公共事件相关的政府机关人员、密切关注公共事件的知识分子以及参与公共事件的网民代表共同参与,以网络为平台进行全程直播.在对话过程中,还可以通过网络平台与现场之外的网民进行实时沟通和对话.第二种则是通过文本对话,积极利用微博平台的“微访谈”“微辩论”等形式,组织政府相关人员、公共知识分子和网民进行积极的商谈和对话.这种形式优点在于其准入门槛低,有意愿参与对话的网民都可以参与.其缺点在于对话往往变成“问答式”而非“探讨式”,失去对话本身具有的教育意义.

2.现实社会场域中的网络公民教育

首先,网络社会是一个信息化社会,信息以几何级数增长.学龄阶段的公民虽然处在学校之中,但不可避免地会受到网络社会中的信息的影响.网络社会中,一方面,信息的真伪难辨；另一方面,信息背后潜藏的意识形态扑朔迷离.因此,对一个成熟网络公民来说,“无论媒介信息来源有多么可信,对媒介信息都应持批评态度”.[11]学龄阶段的公民是未来的网络社会的网络公民,其学校生活也不可避免受到网络信息的影响,其行动部分也是基于网络社会中得到的信息.因此,对学校来说,能否成功培养学生对网络信息的甄别和批判能力,关系到学生进入网络社会扮演网络公民时能否做到不传播谣言,能否让“谣言止于智者”.

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其次,网络公共事件的正常发展有赖于事件参与者彼此之间能够基于平等的身份和协商的立场.然而,由于在现实生活中缺少协商对话的实践,个体在参与网络公共事件时,更多地是表达自己对事件的主观意愿和观点.当所有参与者只关心自己的意愿和观点,就会出现两种极端的现象：一种是“群体极化”,由于各方观点一致,彼此的观点相互强化,从而使群体的观点越发激进和极端；一种是“众声喧哗”

公民教育方面论文范文例文;,彼此观点相左,缺乏交流和对话,一味宣示自身观点的合理性,极端者甚至相互叫嚣和谩骂,“乌合之众”由此产生.“群体极化”使网络公共生活沦为“多数人的暴政”,“众声喧哗”则会生成道德相对主义,甚至走向道德虚无主义,瓦解网络公共生活的正当性.因此,培养学生的协商对话能力,围绕某一网络公共事件组织以班级为单位的对话活动（以班会的形式）,有助于培养学生的协商对话能力,从而为未来的公共生活作好准备.

最后,网络公民教育的必要性源于网络公共生活存在的可能性.网络公民身份的获得源于个体进入到网络公共生活中.学龄阶段的公民虽然不是网络公共事件的主要参与群体,但其作为一个未来的网络公民,参与网络公共生活是必要的.鼓励学生关注网络公共事件并参与网络公共生活是培养网络公民的重要途径.以中小学信息技术课为例,教师可以将信息技术的学习与学生网络公共生活的参与结合起来,引导学生关注某一公共事件,并组织学生对公共事件的讨论,最后鼓励学生在网络平台上发表自己的看法.

结语

公民教育本身就是一项十分艰巨的实践活动.公民是集主体性、公共性和权责统一性于一身的存在,公民教育过程和目标自然都不能违背公民概念本身的意涵.网络公民教育是学校、社会与政府共建的网络社会与现实社会相结合的公民教育形式,网络社会的复杂性使得网络公民的培养面临诸多障碍.然而,这并不能阻碍我们将网络公民教育的理念付诸实践,建构一种在实践中可行的公民教育,诚如康德所言,“对一种教育理论加以筹划是一种庄严的理想,即使我们尚无法马上将其实现,也无损于它的崇高”.[12]

参考文献

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公民教育本科论文初稿怎么写
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