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公民教育方面论文范文例文,与网络公民教育:公民教育的新形式相关毕业设计论文
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开始,这种权利表达已经历了萌芽和起步阶段,逐步进入自觉阶段.“周老虎事件”“上海钓鱼执法”“7·23动车事件”等都是网民利用自身权利监督公权力的典型案例.2010年,政务微博的开通使得网民的权利表达有了明确的指向,提高了权利表达的自觉性和理性程度.微博问政是网络问政在全民微博时代的体现.在前微博时代,网络民意的表达更多经由传统媒体而引起政府决策层的关注；而在微博时代,网民的权利表达可以直接进入政府相关部门的视线,使网络公民权利表达能取得更高的效能.（三）责任担当常态化：网络公民成熟的必要条件
公民区别于私民的突出特征是其能在公共生活中主动承担责任.公民是共同体的组成部分,他不仅享有共同体赋予的权利,同时对共同体中的其他公民和共同体有着不可推卸的责任.网络社会的虚拟性、平等性和开放性为公民参与公共事务中的权利表达提供了诸多便利,匿名性赋予了网民网络参与中责任豁免的不正当权利.“铜须门事件”“死亡博客”和“小月月事件”中,网民从道德制高点出发,对当事人进行道德审判,这就在一方面忽视了自身对此类事件所应承担的责任；另一方面,在道德审判过程中,因过度行使自身权利而侵害了当事人的权利.网民在公共参与中,权利表达有时是基于个人作为公民的社会责任,例如“邓玉娇事件”就体现了网络公民对处于弱势地位的他者的关怀和保护的社会道义和责任.但完全出于责任担当的网络公共事件并不多,“微博打拐”和“免费午餐”算是为数不多的纯粹基于公民责任意识而发起的网络公共事件.责任担当是网络公民成熟的标志.然而,从目前情况来看,网络公共事件中网络公民的权责并没有达到平衡,过多宣扬自身的权利,回避自身的责任是现阶段网络公民的突出特征.因此,在现阶段,培养网民的责任担当意识,实现网民责任担当常态化,造就权责统一的网络公民已经成为当务之急.
三、网络公民教育：培养网络公民的教育
公民与民主是一对孪生兄弟,网络公民的崛起预示着网络民主的形成,标志着网络民主作为民主的新形式在网络社会中诞生.然而,网络社会潜藏的风险特性、商业利益以及网络群体中非理性因素的存在,使得网络民主的发展遭遇重重阻碍.因此,培养拥有网络公共意识、具备协商对话能力的权责统一的网络公民,成为网络民主发展的必然要求.
（一）网络公民教育的理论阐述
公民的培养一方面有赖于公民教育,另一方面有赖于公民在公共生活中的参与.那么,怎样培养网络公民?现有的公民教育（主要是学校公民教育）能否满足培养网络公民的需要呢?
1.网络公民教育的提出
学校教育自诞生之日起,就被赋予了肩负整个社会的教育重任.学校公民教育的对象以青少年为主,青少年主要参加学校公共生活.就学校公民教育而言,一方面,通过学校公民教育养成学生权责统一的公民意识和信息社会的信息交往伦理,为青少年未来参与网络公共生活,成为一名合格的网络公民作好准备；另一方面,当前学校公民教育主要局限于学校空间和学龄阶段,换言之,已有学校公民教育无法涵盖已经完成学校教育的社会成员,也就无法对参与网络公共生活的那部分成员施加影响,从而无法单独完成培养理性参与的网络公民的重任.网络时代的到来,使得社会教育的形式更加多样化,有学者断言,“随着网络技术的发展和应用,社会教育的形式将更加多样化,网络社会教育将成为社会教育的新趋向”.[7]为此,笔者拟提出一种由学校、社会和政府共建的网络社会公民教育,具体来说,它是基于网络,围绕网络公共事件而展开,面向所有公共事件参与者,旨在培养理性参与的网络公民的教育活动,它由一系列网络公共环境建设、有意识的引导和有组织的协商对话构成.
2.网络公民教育的特征
网络公民教育是网络时代公民教育的新形态,它诞生于网络社会,围绕网络公共事件而展开.网络社会的特殊性赋予网络公民教育有别于现有学校公民教育的独特性.
首先,网络社会的虚拟性、平等性和开放性使得在网络公民教育中,教育者和受教育者都是平等的主体,因而网络公民教育是一种交互主体性教育.在网络社会中,交往是经由信息互动而实现的,是“人—信息—人”的交往模式.信息在网络社会中是共享的,这有助于造就一种“共生性”的主体人格,避免了人类对同胞的占有性主体人格的出现.其次,协商民主是现代民主的重要内涵,网络民主是网络时代协商民主的重要形式,网络公民教育是网络民主发展的重要手段,从手段——目的同一性的角度看,网络公民教育必然是一种协商对话性教育；最后,网络公民教育围绕网络公共事件而展开,公共事件的公共性在于其是公众参与并推动的,因此网络公民教育是一种公众参与性教育.
（二）基于公共事件的网络公民教育实践探索
网络社会与现实社会复杂地交织着,培养网络公民的公民教育不仅发生在网络社会中,也发生在现实社会中.更进一步讲,网络公民的培养有赖于网内网外的合力.具体来说,在网络社会中,各教育主体在网络公共事件的发展过程中有意识地对事件参与者加以引导.在网络社会外,各教育主体围绕公共事件的发展,在现实社会中组织公民展开讨论和对话,鼓励公民积极而理性地参与到网络社会的对话中,并投身现实的公共事务.
1.网络场域中的网络公民教育
网络公民教育是围绕网络公共事件展开的教育形式,它受到网络公共事件发生发展过程的制约.一般来说,网络公共事件可以分成三个阶段：公共事件的呈现阶段、公共事件的讨论阶段和公共事件的平息阶段.鉴于此,我们可以从公共事件呈现、讨论和对话三阶段①来探索网络场域中网络公民教育的实践.在网络自媒体时代,公共事件的源头可能是媒体,也可能是网民.客观全面地呈现公共事件是避免“网络谣言”的根本途径,也是避免“公民的权利表达建立在被操控的媒介信息基础之上,其权利也不可避免地沦为了媒介的操控对象”的前提.[8]其次,公共事件呈现的网络页面一定要简洁,要去除过多的娱乐和广告链接,从而避免“现代媒介通过操纵各种符号,营造出指向个体欲望的诱人的‘丰裕社会’,从而将个体从对他者和社会的义务承诺中拉回自身”[9].此阶段,网络媒体的作用是确保公共事件的客观性和全面性,微博、SNS、博客等公众互动性平台应积极关注公共事件的最新动态,与网络新闻及时建立超链接,以确保互动平台舆论场中的公共事件的客观全面性.
公共事件的讨论阶段是网络公民教育的重要组成部分.在此阶段中,网络公民教育主体（如网络公共知识分子和网络监督员）有意识地引导网民进行对话,同时通过对公共事件的介入,搜集网民的群体诉求和公共事件中潜藏的冲突与矛盾.网络社会中的公共知识分子参与到各种公共事件中,但他们不再像前网络时代的知识分子那般参与,网络公共知识分子“不应以支配者自居,不应恃傲为利益集团的代言人；同样也没有必要宣称是普遍利益的代表；更不能有迎合民粹主义的倾向,将底层民众的道德感和正义感抽象地加以美化.公共知识分子要做的,除了就具体公共事务触发议题、引导舆论外,更重要的是推动建立一种有助于推动理性对话的‘发言方式’”.[10]同样,在这一阶段,网络监督员与公共知识分子扮演着同样的角色——有意识引导网民以理性的方式进行对话,同时搜集公共事件中网民群体的群体诉求和公共事件中不同群体潜藏
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