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青年教师类有关论文范文检索,与青年教师教学实践专业化继续教育工作策略相关论文摘要怎么写
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摘 要：加强青年教师教学实践专业化继续教育工作策略的研究,积极做好三个方面的工作,成就青年教师的教学态度优质化理念,引领青年教师的教学品质专业化诉求,实现青年教师的教学实践专业化技能.
关 键 词：教学实践专业化；教科研训一体；继续教育
中图分类号：G434文献标识码：A
行是知之始,知是行之成.在新课程理念的引领下,开展富有实效的教科研训一体继续教育工作策略,促进青年教师的教学实践专业化发展,让青年教师在教科研训一体继续教育工作策略活动中获得提升和可持续发展,系统地掌握教育教学概念与术语并娴熟地应用于自己的教育教学实践,用教育教学概念来提炼和思考自己的教育教学行动,以形成有个性特质的学科教学思想和教育理念.
一、改变“管理手段”,成就青年教师的教学态度优质化理念
随着我国新课程改革的不断深化和科学可持续发展,对青年教师的专业化发展提出了更高的要求.如何让青年教师在新课程改革的大潮中有效地发展,不断地进步,江苏省丹阳市教师发展中心改变“管理手段”,变单纯的行政号召为行动引领,变教育督导为服务教育,变规定为典型示范,用优质的服务管理行为,引领青年教师的个性化专业成长,同时也成为促进青年教师的专业成长最有效的途径和发展策略.
（一）引领召唤
确立“三个确信”指导思想：即确信每位青年教师都有提高自身的理想诉求；确信每位青年教师都有提高自身的教学潜质技能；确信每位青年教师都能在原有基础上取得多元化成功.为每一位青年教师“指路、点睛、搭台、助唱、圆梦”,促使青年教师优质快速成长.
如青年教师王永强,认真研读课程标准,积极尝试课堂教学范例研究,潜心于“生本课堂”教学,并在学校领导的支持下,虚心向省级名师臧立本老师学习,拜其为师傅,经常与师傅一起研读教材、编制教学案、选编模拟试卷等；在“三个确信”的平台上,王老师从站住讲台,到站稳讲台,再到成为学校教学的“品牌教师”,他也一步一步成长为镇江市学科带头人.
丹阳五中的杨洋阳老师,在学校的“品位教育”办学理念引领下,特级教师丁双六、侯建成与其结对师徒,带领杨洋阳老师一起探索政治学科的有效教学；杨老师也凭着青年人的朝气和韧劲,积极参与学校的省级重点课题“有效教学的个性化行动研究”,认真钻研有效教学新教学理念,倾力编制有效作业,打造活力教学,在参加教育工作三个年头的时候,即一举夺得江苏省青年政治教师优质课一等奖、全国政治优质课赛课评比一等奖的优异成绩.
（二）服务行动
了解青年教师的教学困惑,组织大家学课标、习教材、解理念、共研讨,约请专（兼）职学科教学顾问有针对性地为青年教师开设示范课、专题讲座,组织教学沙龙,引领青年教师快速转变教学理念,解放思想,轻装前进.同时,学校应为青年教师的阶梯跨越式进步与成长提供各种研修学习继续教育模式,例如,“七二八五”研修学习模式.“七学”,即“专家引领学”、“课题研究学”、“师徒结对学”、“带着问题学”、“从实践中学”、“同伴互助学”、“上网‘淘宝’学”.“两帮助”,即帮助推荐教学新理念图书、帮助推荐专家指导.“八步”法,即“理念研修——专家引领——联合助学——行动实践——同伴互动——研修反刍——成果彰显——群体共振（进）”的青年教师教学继续教育研修运营机制.形成青年教师“五个一”工作要求,即：一个好的成长定位,正确树立自我研修进步的标杆；一个好的课题,用于团队（或个体）研修的抓手,课题要对学科教学起到“能引领、有内涵、成体系”的促进作用；一支好的服务队伍,助推青年教师更优秀地成长；一个好的教学成长机制,为青年教师的幸福成长助力；一个好的教学研修氛围,会营造优良的青年教师进步平台,为有志于成“名”成“家”的青年教师助威鼓劲、摇旗呐喊.
（三）典型示范
建构青年教师的学科课程体系,构建教书育人的方向,使青年教师能够深层次地参与学科课程建设、课题研究、课堂教学；深层次地对教育教学理论、教学实践进行双向多维度地思考；深层次地对自己的教育教学实践专业化水准和能力进行有效、广视域地积累、迁移、拓展、丰富和提升.同时,认真做到“四个抓好”,即抓好典型人物、抓好典型事例、抓好典型成果和抓好典型辐射,产生积极的正向度、正能量效应,最终实现在青年教师教科研训一体背景下,教学实践专业化继续教育校本研修中立足课堂、修品塑德的宏伟蓝图.
第五中学、第八中学、丹凤实验小学等依托“党员名师工作室”网站开展系列主题研讨.围绕“抓一点,析深刻,论透彻,勤练笔”的教学框架,具体学科依据自身教学实际,每学期生成一个研修主题；以研究课的形式为载体,探索解决之道,给青年教师营造一种“伙伴对话”的继续教育研修氛围.
二、创新“研修形式”,引领青年教师的教学品质专业化诉求
（一）重构“校本研修制度”
第一,重构备课制度,提出“三不三重”：不求形式重实用；不求规范重适合；不求教案重课堂.
第二,重构开课制度,校内人人开课,面向社会开课,面向农村开课,和兄弟学校共同开课.
第三,重构议课制度,提出“三个一”：肯定一个优点,并用新理念解析；指明一个教学缺点（不是知识缺点）,提供“行动式”修改方案；实现一次“深度会诊”或网络远程“专家会诊”,形成一个过程式教案.
第四,重构复课制度,在深度汇淡中,开课教师面对评课者的意见,强调“乘胜追击”,整合新方案,回到课堂中实践,再上、再评、再思,走向深入.
第五,重构家长进课堂制度,积极邀请学生家长走进教室,开设家长“原生态大讲堂”,请家长讲“家庭式工业作坊”的联锁经营模式等,用真实的社会生活、生态化的“家长原生态大讲堂”丰富青年教师的教学实践专业化“活文献”知识库,提升学校特色课堂新理念.
（二）设计“学科教学后跟进质量观”通过各种途径的正规培训,青年教师“知道”了新理念,但“知道”与“做到”有距离,必须缩短“知道”与“做到”的距离.为此,丹阳市教师发展中心为青年教师们设计了一个“学科教学后跟进质量观”自检表（见表1）.
丹阳市教师发展中心就“学科教学后跟进质量观”评估要求,由研训员组织各学校、各片区、各年级组教师（尤其是青年教师）就学期期中、期末检测的考查情况进行分析、总结,并请专家对试卷中所反映的典型错例进行成因分析,提出切实可行的跟进措施.教学质量办还结合有关数据和具体教学实例,从课标要求、知识分布、学生答卷情况、教师批阅、分析试卷情况等诸方面做分析和反思,提出加强基础知识强化训练、对学生容易错的题型强化训练、重视学习习惯和指导做题方法等有效措施.
丹阳市教师发展中心相关研训员还从区域均衡教育、优质教育等方面客观总结各学科教学质量情况,帮助青年教师认识教学的优势和不足,分析形成原因,反思日常教学得失,总结成功经验.
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（三）注重团队教学专题反思研修,打造青年教师专题教学继续教育软实力
在进行网络实践教学与理论学习的过程中,以学校教研组、备课组及教师个体为单位,在教研组层面适时地就研修内容和方式进行深化研究,积极开展教研组层面（针对学科）的以课例、案例和叙事研究为载体的网络校本教科研修；开展备课组层面（针对学科）的团队式的“同课异构”、“异课同构”网络研修活动；开展教师个人层面（针对教师）的集体观课议课网络理论实践研修活动.在校际层面：发展校际联谊学科教学互助共同体（如“城乡学校学科教师发展共同体”、“学科教师课改论坛”和“学科教师教学互助共同体”等,进行校际间的网络教科研研修活动等）；开展市级及以上学科大组层面（邀请市学科教研员组织）的
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