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在线学习方面论文范文文献,与在线学习坛的生态治理相关论文答辩

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化、学习主体的学习行为能力不断提高的协同进化机制.

在学习论坛生态系统中,学习者与学习环境通过彼此间的利用改造和供养支持来达到共生共进.学习环境为学习者提供所需的学习资源、学习活动和有价值的讨论话题,学习者通过吸收学习环境中的养分来获得自身的生长,经过一段时间的学习,学习者的需求不断增加,为了满足主体需要的变化,环境为学习者提供的信息和资源也会不断增多,使学习者的学习能力不断提高.另一方面,由于环境对人的不断作用,师生也必须依据环境的反馈信息而不断地改变教学观念、改进学习方法,调整自身的行为,主动适应环境,随之学习者对环境的改造能力也越来越强,学习环境中的学习资源和学习活动也不断得到优化,变得更有利于学习者生存.由此可见,学习者与学习环境互利共生,两者协同共进.

三、在线学习论坛的生态问题分析

讨论活动自由混乱,缺乏有序性和生长性

自由与秩序是生态系统的重要特征.[4]生态系统中的主体行为具有高度的自由,他们可以按照自身的习性和需求参与各种活动.然而,作为整个生态系统的一员,个体的活动也要以“利他”为基本准则,通过自律和自觉保证系统的井然有序.生态系统只有处于有序的状态才能自我延续和生长.

然而,在线学习论坛中的讨论活动呈现出无序的紊乱状态.由于每个学习者的学习习惯和知识基础参差不齐,对主题的理解程度和表述方式也各不相同,这就可能导致学习者对某个话题的展开散漫凌乱,有的言论模棱两可,有的表述含糊不清,学生难以有次序地响应和延展问题,致使发帖容易偏离主题轨迹,讨论效果下降.[5]有的学生发言自由度过大,肆意地发一些无关主旨的空洞帖,或者一些没有经过缜密思考的重复帖和灌水帖,这种不负责任的行为严重阻碍他人的发展和环境功能的提升,加之他人的效仿也会成为这种“负价值流”的推动器,造成网络空间的极大浪费和论坛营养性价值的不断流失.有研究通过观察论坛中学生的发帖质量,发现学生的知识建构水平处于浅层化和表面化的状态.[6]很多帖子的响应信息只是停留在对某一问题的简单回答或者总结堆砌他人的观点,很少有学生对问题的答案进行质疑和批判,学生的知识结构体系严重失衡.如果浅层知识不断蔓延和泛滥,高阶知识生态得不到培养和重视,那么个体也会得不到发展,论坛的生长功能也会日益衰退.

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在线学习坛的生态治理参考属性评定
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话题设计预设性强,缺乏生成性和多元性

生态主义理论认为,学习过程是一种生成性的过程,强调目标、资源、活动和评价等多要素的生成.[7]而在线学习论坛的本质是师生以特定的话题为触发事件来不断对话和学习的过程,因而,在线学习论坛中话题的设置也应该具有生成性,经过不断的创造、改组和升华来提升话题的讨论价值.若抽离了话题的生成性,讨论过程也会变得僵硬而缺乏弹性.

然而,目前在线学习论坛中的讨论话题具有强烈的预设性和固定性.教师充当着话题的设计者和决策者,学生只能拘泥于既定的议题进行被动机械的讨论,很少有权利参与话题的设计,这往往忽视了学生的个性化需求,割裂了话题内容和学生特点的适应性关系,导致学生对教师预设的话题不感兴趣.很多话题在被学习者初次采纳和评论后就置之不理,难以引起学生的持续关注；有的学生甚至因话题索然无味而甘愿充当观望者,对话题活动漠不关心.还有很多话题设计情境固定、表现形式单一,不能引发学生发散性的思考,致使学习者对问题的讨论越来越趋于统一,话题的生命性缺失.在讨论过程中,很多教师对于动态生成的始料未及的热点话题和一些价值性信息不予理会和排斥,不能将其正视利用和有效重组,限制了更有讨论价值的新话题的生成,使生成性信息的营养价值流失.

（三）主体的情感交流缺失,缺乏积极地参与和互动

在线学习论坛是一个生态系统,主张主体之间以及主体与环境之间的相互适应、交往和多向互动.[8]学习者与其他学习主体之间广泛、有效的交流是提高学习者知识建构水平的重要途径,学习者与学习环境之间的作用是推动在线学习论坛向前发展的主要动力.如果没有个体与个体、个体与环境的相互作用关系,在线学习论坛就会失去生命力.然而,在线学习论坛中主体间的互动层次狭窄,学生的参与情绪消极,整个论坛缺乏生机和活力.由于在线学习论坛所产生的客观交流阻力,学生在心理上和生理上容易产生排斥和抵触情绪,致使学生之间信任度低,心灵交融淡化.很多学生只是响应自己熟悉同学的帖子,不能形成多对多的对话关系,互动范围狭小；有的同学甚至自我封闭,甘愿充当“只读参与者”,不能主动发表主题帖或贡献学习资源,缺乏与学习环境的充分交互,造成隐性知识的浪费.另外,有学者提出教师或助教反馈的延时性也容易造成学习者学习兴趣的衰减.[9]很多教师由于不能给予学习者及时的反馈支持,导致学生的知识学习发生断层,产生在线学习的孤独感和无助感,造成学生参与意识的逐步萎缩和弱化.学生的这种“边缘化”生存状态很容易引发学习者自我发展停滞的生态困境.

(四)资源环境的能量流动不循环,缺乏维护与净化

生态资源观赋予资源以生命的意义,主张学习者在与资源的良性互动中达到资源的良性循环.[10]信息资源作为在线学习论坛生态系统中重要的环境支撑因子,生态主体的良性资源行为直接关系到资源的循环利用效率.如果学习者与资源的互动行为失衡,环境主体忽视对资源环境的保护,那么资源环境将会日益衰竭.

然而,在学习论坛生态系统中,资源承载的能量流动失衡,无用信息繁多,[11]资源环境缺乏有效的维护和净化.学习者大多扮演着消费者和受益者的角色,观看视音频材料,浏览、阅读、下载文本信息,并将获取的有用信息吸收、整合和内化到自身的认知结构中,很少有学生将自己内化的知识外化和分享,生成新的有价值的信息和资源回馈给学习环境,如主动分享新资源、贡献价值帖等,造成资源环境输出多、输入少的生态失衡困境.学习者缺乏对自身行为的自律和环境主体疏于对资源环境的维护和管理也会造成资源环境的恶化.有的同学基于课程成绩的需要,直接在讨论区粘贴一些应付性的、堆积性的或没有经过缜密思考的信息资源,还有的同学由于没有认真浏览其他同伴贡献的资源,上传一些重复性的类似信息和资源,这些冗余信息由于没有得到及时的过滤而造成网络资源空间的极大浪费.这些生态性问题降低了资源的利用效率,阻碍了资源的良性循环.