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小学数学教师有关论文范文数据库,与教育信息化背景下小学数学教师专业素养相关论文开题报告
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摘 要：在教育信息化背景下,小学数学教师的专业素养发展既面临着机遇也面临着挑战,如何提高小学数学教师的专业素养就显得特别重要.文章主要从教育信息化对小学数学教师专业素养提出的要求着手,分析了现阶段存在的主要问题,并提出了相应的解决策略.
关 键 词：教育信息化；小学数学教师；专业素养发展
中图分类号：G658文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）09-096-03
“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程”.在教育信息化背景下,小学数学教师这一规模庞大的教师群体,凭着多年前掌握的知识和一支粉笔、一本书包打天下的时代已经结束.小学数学教师的专业知识和专业技能必须顺势而变.本文就教育信息化对小学数学教师专业素养提出的要求以及现阶段存在的问题进行探讨,并提出相应的策略.
一、教育信息化对小学数学教师专业素养提出的要求
1.具有面向教育信息化的先进教育理念.教育信息化不仅是对现代信息技术手段的运用,更是对传统教育理念的更新与变革.“不同的教育理念,会带来不同的教学设计,取得不同的学习效果.教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键”.面对教育信息化的大环境,小学数学教师应该不断学习新课程的知识观、人才观、教学观、学生观、师生观、资源观、评价观,研读《数学课程标准》,把握其精髓,树立相应的教育理念.
2.具有信息技术与小学数学课程有效整合的能力.在教育信息化背景下,小学数学教师要具有有效整合信息技术与数学课程的能力.充分利用各种信息资源,将时代活水与小学数学学科的教学内容相结合.信息技术集图、文、声、像于一体的特点,使抽象的数学知识直观形象地展示在学生面前,使学习内容更加丰富多彩,更贴近生活,更具有时代气息,有助于激发学生学习数学的兴趣,调动其学习的积极性.
3.具有协作研究的能力.在教育信息化背景下,小学数学教师的教育活动和科研活动的联系更紧密.“教师即行动者”已为广大教师所认同,教学与研究已成为信息化教育中小学数学教师的重要职责.在教学和研究中,来自不同地区的教师可以借助信息技术相互交流专业知识和教学经验,共同讨论教学中的得与失,广泛吸收他人之长补自己之短,这就要求小学数学教师放弃’以往那种小农经济式的“单打独斗”,建立一个善于合作、乐于合作的教师共同体,共同进步,共同提高.
4.具有设计组织资源的能力.“教育信息化对教学方式、教学效果和效率等方面不断提出新要求,教学资源的设计组织已成为教师专业发展的重要基本功,也是教师日常教学的基础工作”L3J.因此,小学数学教师不仅要深入透彻地了解和把握自己所教学科内容,而且要熟练掌握多媒体技术、网络技术,学会制作多媒体课件,学会WebQuest、Blog等基于网络的教学设计和组织管理技术,能够熟练运用这些技术；高效组织教学.
5.具有终身学习的意识.在教育信息化背景下,教师教的方法和学生学的方法必须随着新技术的使用与信息的扩展而有所改变.教师作为知识的权威者和代言者的身份被质疑,“一桶水”的小学数学教师已经不再适应信息时展的要求.教师只有不断学习知识,才能成为源源不断的“长流水”.小学数学教师要意识到,教师专业发展是一个永无止境的过程,要树立终身学习的理念和意识,养成不断追踪学科动态的良好习惯.
二、教育信息化背景下小学数学教师专业素养发展存在的问题
1.不能正确处理好技术与人之间的关系.研究表明；部分小学数学教师对教学过程中信息技术的使用与教师主体之间的关系存在一些误解.“第一,过分依赖于信息技术,感觉不使用现代信息技术开展数学教学就不是新时代的数学教学..在教学过程中不根据具体的教学内容对多媒体加以科学合理的选择而盲目使用技术,这种理念认识支配下的技术使用仅为数学教学的形式服务,忽视了数学教学的本质”.“第二,忽视现代信息技术zest学教学的作用及价值而过分夸大了数学教师人为的作用”.在传统教学观念的影响下,一些小学数学教师不同程度地存在抵制信息技术的思想.他们认为,不用信息技术那玩意儿照样能培养出数学优秀人才,何必要多此一举呢.还有一些教师认为,信息技术只是辅助教学的一种手段,仅仅是辅助而已.这些小学数学教师轻视或者忽视信息技术对数学教学的巨大作用.随着教育信息化的发展,这样的数学教师必将为时代所淘汰.
2.信息技术能力低下.在教育信息化背景下,信息技术技能已成为小学数学教师的一种基本素质.许多教师意识到信息技术在教学和科研中的重要性和必要性,也做出了一定的努力,但由于种种主客观原因,我国大部分小学数学教师的信息技术能力仍比较低下.这样的教师开展数学教学,不仅达不到预期效果,而且是对信息技术设备的严重浪费.小学数学教师信息技术能力低下主要表现在；“对计算机、多媒体、网络等现代信息技术的操作与应用不够熟练；部分数学教师利用现代信息技术进行教学设计的能力还相当薄弱,设计、开发、利用、评价和管理教学资源的能力相当有限等.”
3.不具备信息技术与学科整合的专业知识.“美国学者PunyaMishra与MatthewJ.Koehler提出了基于信息社会教师专业发展的新型专业知识：整合技术的学科教学法知识（TPCK）.它是学科知识、技术知识和教学法知识三者之间动态整合的产物,是关于教师在具体情景中如何利用技术进行教学的一种高度综合的复杂知识”.在教育信息化背景下,TPCK知识对教师专业素养发展的影响不言而喻,但部分小学数学教师并没有认识到TPCK知识对自身专业发展的重要性.有些教师说：“如果我不懂数学知识要完成数学教学是绝对不可能的,若不懂教学法知识可能在教学效果上受到一些影响,而若不懂信息技术知识至多在形式上不时髦罢了.这种认识支配下的数学教学,要么忽视信息技术与数学课程的整合,要么把信息技术作为传统黑板与粉笔的替代品,把信息技术与数学内容生搬硬套在一起,表面上贯彻了TPCK的理念,实际上是对TPCK的一种误解.4.教师培训未能达到预期效果.我国现阶段对小学数学教师进行培训通常采用“培训班式”,和“专家讲座式”两种形式.“培训班式”主要强调小学数学教师对信息技术及现代教学设备的技术操作,而不强调信息技术与数学课程的有效整合,培训的内容和具体的数学教学情境脱节,不能给数学教学带来重大改变.有人尖锐地指出,该模式只是造就了一些“有技术没有思想”的教师.“专家讲座式’一般由外请的专家讲授信息技术应用在教学中的理念和方法,从理论上总结利用信息技术进行教学的问题与经验”.这样的培训有利于教师快捷、准确、系统地掌握有关信息技术运用于小学数学教学的理念和方法,但是“专家讲座式”也存在不可忽视的局限性：一方面,不能做到理论联系实际,教师往往感慨“听起来蛮有道理,可就是不知道到底该怎么做”；另一方面,校外专家离开后,缺乏后续的
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