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340;课程的开发与建设,如技术传播类课程、问题解决类课程、创业类课程等,这些课程不以获取学历为目的,也不以获得某非学历证书为目的,只为满足农民的多样化知识需求；二是有利于促进应用性、针对性较强的职业培训课程体系的构建与发展,从而更好地满足职业农民的专业化发展需求.

2以非学历教育为主的高教自考发展思路的可行性体现在以下三个方面：第一,虽然我国农村高教自考目前仍以学历教育为主,但也根据农村的一些具体需求开展了多种类型的职业资格证书考试,这为进一步开展非学历教育积累了经验、奠定了基础；第二,随着农村信息化程度的增强,网络进农户已不是一件新鲜事,这为非学历教育的自考助学提供了技术支持；第三,自改革开放以来,我国农村积累了丰富的成功案例与经验,这为非学历课程的开发与建设奠定了坚实的基础.

（二）以职业教育为核心,促进“职业农民”的成长

针对新农村建设过程中农民职业化发展所产生的教育需求,农村高教自考应尽快确立以职业教育为核心的发展思路,这样不仅有利于促进“职业农民”的成长,同时也有利于促进农村高教自考的可持续发展.对于确立以职业教育为核心的农村高教自考发展思路,笔者认为应遵循以下五个原则.第一,多元化原则.所谓多元化原则是针对职业教育课程体系而言的,即指农村高教自学考试中的职业教育课程体系应针对新农村建设过程中所出现的多类型的职业而设置——不管其是否有入职资格证书的要求——以满足涉农职业的不同需求.第二,跨学科原则.所谓跨学科原则是指在对职业教育课程体系进行设计时不要局限于单一学科,而要根据某职业的实际需求融合各学科知识,以构建针对性强、实用性高的职业课程体系.第三,层次化原则.职业教育课程体系设计既要注重横向的丰富性,同时也应注重纵向的层次性,这样一方面可以更好地满足职业农民成长的不同层次的需求；另一方面则可以更好地适应农民受教育水平偏低的状况.第四,全过程原则.职业农民的专业化教育应从入职前开始,贯穿于其整个职业过程,因此,农村高教自考中的职业教育应将职前教育与职后教育相结合,关注职业农民成长的全过程,以使农村高教自考成为职业农民成长过程中的重要帮手.第五,网络化原则.截止到2011年年底,我国农村网民数量已经达到1.36亿,比上一年增加了1113万,从网民结构上看占整个网民数的26.5%,增幅明显加快.农村互联网的普及与发展、农村网民的迅速增加为农村高教自考的网络化助学奠定了良好的基础,而且随着农村信息化建设步伐的加快、云计算技术在新农村建设中的应用,网络化社会助学将会越来越方便、有效.

增强高教自考的文化服务功能,提升农民整体素质

除了要形成以学历教育为主,以职业教育为核心的发展思路,我国农村高教自考还应进一步扩展其文化服务功能,以促进我国农民整体文化素质的提升,这不仅是实现以上发展思路的基础,同时也是新农村建设过程当中的重要教育需求.那么,农村高教自考该如何提升其文化服务功能呢?笔者认为,应首先明确服务的方向,对此建议如下.第一,要为提升农民的基本知识水平服务.目前,我国农民的平均受教育年限偏低,这不仅影响着新农村建设的进程,同时也影响着农村高教自考的可持续发展,因此,提升农民的基础知识水平是较为紧迫的任务.第二,要为提升农民的信息化素养服务.农村信息化建设是新农村建设的重要内容,也是促进我国农村跨越式发展的关键因素,因此,提升农民的信息化素养意义重大,同时,提升农民的信息化素养也有助于农村高教自考顺利地开展网络助学.农村高教自考可以采用发放免费的信息技术学习材料、学习视频等方式来促进信息技术知识在农民群体中的普及,同时也可以设置专门的信息技术课程来满足相关职业群体的高水平需求.第三,要为提升农民的公民素质服务.除了要提升农民的基础知识水平和信息化素养水平,农村高教自考还应致力于促进农民公民素质的提升.因为对于新农村建设而言,新型农民不仅是一名专业性较强的农业劳动者,更是参与社会管理的重要力量,所以增强农民的道德修养、社会责任感、法律意识、政治参与意识等公民素质显得十分必要.

三、农村高教自考服务新农村建设的策略

（一）构建以问题为核心的小课程群,满足农民的个性化需求

根据我国农民平均受教育水平偏低的现状,同时结合“以非学历教育为主”的农村高教自考发展思路,笔者认为,构建以问题为核心的小课程群将是一种更适合我国农民的教育模式.

1以问题为核心的小课程群的优势.以问题为核心的小课程群具有以下优势：第一,课程设置更加灵活,课程内容将更符合农民生产与生活实际,如可设计农业病虫害预防、畜牧科学养殖、企业管理、农业机械日常维修、网络创业课程群、市场营销、婴幼儿护理、儿童教育、老年疾病预防与治疗等课程群.第二,以问题为核心,以帮助农民解决实践问题为出发点构建的课程体系能更好地迎合农民的个体化学习需求,因此,更容易激发农民学习的主动性.第三,以问题为核心的小课程群可以有效地避免传统学历自考中的课程数量多、考试通过率低、备考时间长等问题,因此,更有利于激发农民的学习积极性.第四,在网络技术的支持下,课程信息更新快,这不仅有利于新理论、新技术在农村的传播,同时也有利于新问题的解决.2以问题为核心的小课程群的运行模式.对于如何促进小课程群自考模式的有效运行,笔者有如下建议.第一,建设小课程群网站,实行网络化管理.小课程群网站应包含选课（课程预定）平台、课程视频平台、互动交流平台、课程预定平台和课程学习效果评价平台等内容,以实现课程的网络化选择或定制、网络化助学与网络化评价等功能.第二,课程群开发应采用“专家+农民+自考管理人员”三方共同开发的模式.在“专家+农民+自考管理人员”的课程开发模式中,专家负责解决理论以及理论如何与实践相结合的问题；农民则负责提供需求信息、实践技术和反馈课程适宜度等工作；自考管理人员则负责课程的制作与完善,这样可以有效地避免课程建设过程中的理论脱离实际的问题.

（二）构建多元化的职业教育体系,满足农村不同群体的需求

根据以职业教育为核心的农村高教自考发展思路,笔者认为,应根据不同农村群体的不同需求构建多元化的职业教育体系,具体建议如下.

1培育多元化职业培训课程体系.为了满足多类型职业农民的需求,我们应设计多元化的职业培训课程体系.而若想在诸多形式的社会职业培训中具有优势,就应使农村高教自考的职业培训课程体系具有以下特点：一是体系化,即指将职前培训课程与职后培训课程相统一,为职业农民的职业成长提供体系化的全过程服务；二是多样化,即指短期培训课程与中长期培训课程相结合,为职业农民提供多形式的培训服务；三是网络化,即指利用网络技术与平台为农民职业培训学习提供丰富、便捷的指导与帮助；四是持久化,是指通过职业培训课程,学员与培训教师建立长久的联系,以便形成“一次培训、指导终生”的长期性影响.

2进一步完善职业教育学历体系.虽然我们主张农村高教自考应以非学历教育为主,但不能否认的是,在农村居民中仍存在为数不少的对高等学历有强烈需求的人；同时,随着职业农民文化知识水平的不断提升,专业化程度的不断增强,其对高深学术以及高等学历的需求也会有所增强,因此,学历教育仍是农村高教自考工作中一块不可忽视的阵地.而为了使学历教育更好地服务于农民的职业成长,笔者建议,以职业教育为核心进一步完善学历体系,将目前的“大专-本科学历体系”转变为“中专-大专-本科-研究生”的较为完整的职业教育学历体系.

农村高教自考的思路与策略参考属性评定
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