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关于融合教育论文范本,与融合教育的社会学相关本科毕业论文范文
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教育的推动和实现有着很大制约性.只有突破现有的社会分层体系,即不以“财富、地位、声望、知识”等评估人的价值,从多元化的角度对残疾人的生存状态和教育发展进行认识,尤其是以人格、尊严、品格、精神追求、价值观等来评判人的存在,才能够让残疾人回归自我,而不用受到来自各种社会群体同情、怜悯、拒绝和排斥的眼光,才能够真正实现“融合教育”.
4.2重点建立以“社区学校”为依托的融合教育体系
残疾人的融合,除了在普通学校接受教育,更应该体现为“对社区生活的平等、全面的参与,即社区融合”.它通过残疾人在社区融合过程中的身心体验实现社会融合.在社会分层背景下,残疾人在社区生活中处于边缘化的状态,无论是社区公共事务的参与,还是残疾人社区服务组织的建构,到目前为止,还没有达到普遍化状态.社区的参与可以分为两个部分,一部分为残疾人对社区生活参与的意识,一部分为社区组织为残疾人提供各种特殊需要服务,例如残疾人康复训练、社区大学的开办等.对于残疾人的社区参与意识,更多的来源于社区为残疾人提供了各种特殊需要服务,并不以传统的“残疾人无用论”等思想来衡量和评价他们,而是让他们从内心感受到社区归属感[13].在社区大学的开办中,要提高残疾人主动交往能力,开设社会交往课程,在M0rgenAlwell和BrianCobb看来,主要涉及四个方面：一是增加和选择适当的社交技能；二是加强谈话技能的训练；三是通过培养亲社会交往行为（prosocialmunicativebehaviors）而减少不适当的行为；四是社会性技能的培训.通过社区组织的不断努力,让残疾人不再处于边缘化的社会状态,能够自如、有尊严地在社区中生活,从而实现社区融合范围中的融合教育.
4.3构建残疾人的融合教育权益保障体系
残疾人的社会福利保障体系,在西方社会已经处于十分成熟和完善的状态.早期的福利事业是由教会和慈善机构来从事,发展到近现代,则由政府来规划、落实具体的福利保障工作.残疾人的社会福利保障体系的完善也表现为一系列法律法规的出台,残疾人的权益保障已经构成社会福利体系中的重要环节.以判例法为主的英美法系,自布朗案以来,先后颁布了一系列的法律法规和大量关于残疾人权益的判决,例如美国1900年《民权法案》、1975年《所有残障儿童教育法案》、1990年《残障者教育法》（IDEA）、1997年和2004年IDEA修订案等；英国1976年的《沃诺克报告》等法律,以及戴安娜对教育局（1970）、米尔斯对华盛顿特区教育局（1972）等判决,确定了“零拒绝、非歧视性评估、正当程序、最少受限制的环境、个别教育计划”等残疾人的融合教育原则,把残疾人从孤立、隔离的教育环境中融入正常化、普通的教育环境中来,在融合的过程中,也注重残疾人个体的差异性并进行特殊需要的教育,从而构建了残疾人实现融合教育的权益保障福利体系.以成文法为主的大陆法系,在残疾人融合教育权益保障方面也有详细的规定.例如德国的《基本法》、《残疾人社会保障法》以及《社会法典》等都对残疾人的社会保险制度、社会赔偿制度、社会资助制度以及社会救济等方面有着详细的规定.日本的《残疾人福利法》、《残疾人教育法》等诸多法律形成了完备的残疾人融合教育法律保障体系.相对而言,我国的残疾人融合教育权益保障福利体系则有很多不足,例如立法指导思想、权利和义务体系以及责任制度等都还有待进一步深化和细化.具体而言,首先,我国依然沿袭传统的对残疾人“同情和怜悯”的思维范式,从倡导性_的角度规定了残疾人有接受教育的权利,但没有把受教育权从权利的场域转换为义务的角色.其次,虽然我国《残疾人保障法》规定残疾人同其他公民享有平等的权利,并不受歧视,但现实生活中却表明,残疾人和其他人群并不处于平等权利地位,对于侵犯了残疾人平等权利的现象,也难以从法律制度的角度予以根本解决.再次,救济制度更加偏重于行政手段.对于侵犯了残疾人合法权益,司法诉讼应是主要的救济渠道,再辅以行政干预、仲裁调解等其他救济方式,这样才能防止行政力量对司法判决的干涉和影响.只有形成完备的残疾人融合教育福利保障体系,才能推动残疾人融合教育的顺利实现.
4.4培养对残疾人的接纳和包容的理念,以实现融合教育
无论是小范围的社区,还是处于大环境下的社会,我们都要通过各种努力建立接纳和包容残疾人的价值观念,以建立一个具有包容性的融合教育制度体系.在分层背景下,对于残疾人的价值观处于社会排斥与社会融合的交集点.从社会排斥的成因上分析,主要分为结构性的社会排斥和功能性的社会排斥.对于结构性的社会排斥,是把残疾人受到排斥归因于整个社会阶层结构的不合理.对于功能性的社会排斥,则认为残疾人由于本身的残疾状况而衍生了更多社会性障碍,从而受到主流群体的排斥,最终导致无法实现融合教育.然而,让主流社会接纳残疾人并不能依靠改变残疾人本身的残疾状态和对社会作出贡献的大小来评判,因为残疾是一种事实状态,无论残疾与否,都不应该成为社会排斥的原因.因此,在融合教育的范畴内,社会主流群体对残疾人的接纳和包容更多的是价值观上的体认,残疾人与普通人仅仅只是具有形态上的不同,而没有正常与否之分.只有建立了接纳和包容残疾人的理念,才能够在全社会范围内广泛地开展残疾人的融合教育.
虽然残疾人的融合教育在现有的历史条件下还存在着诸多困境,但只要我们整个社会的共同努力,它终究会深入人心并获得空前的快速发展；同时,对残疾人的融合教育的研究,也促使着我们整个社会对残疾人的不断包容和接纳,养育着每一个公民对残疾人实现融合教育所具有的社会责任感.
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