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在实践领域,特殊教育很早就有成功的教育干预个案.然而,特殊教育教师经常遇到许多种干预方案,但却无法确定每种干预方案的有效性,在选择时无所适从,极具随意性.结果特殊教育教师往往直接依据自身专业能力和经验来做干预,导致未能参照实证研究的结果主观性太强,直接影响到干预的效果.元分析研究也显示,特殊教育学生接受的许多干预方法收效甚微或有负面效应,其中一个重要原因就是教师使用的是缺乏研究证实的实践,尤其是有些特殊教育实践被研究证实是无效或低效的.例如,Carter等对捷克531名特殊教育教师所使用的8种教学策略进行研究,结果发现,90.8%的教师几乎每天都使用直接教学法（directinstruction）,77.6%的教师几乎每天都使用应用行为分析（appliedbehaviouranalysis）,这两种方法均是在研究实践中被证明是有效的教学策略.然而71.3%的教师几乎每天使用社会技能训练法（socialskillstraining）,该方法却被认为是没有效果的；Burns等的研究结果也较为一致,直接教学法是使用最频繁的教育方法,知觉动作训练（perceptual-motortraining）则是用的最少的教学方法.同样,有些方法（如应用行为分析）具有坚实的研究基础,在教学中使用频繁,但是社会技能训练等方法使用尽管非常频繁却没有效果.

为努力消除研究与实践之间的脱节问题,提高特殊教育实践的有效性,循证实践主张把最佳研究证据纳入实践视野,这有利于平衡研究者的研究和实践者个人经验对实践的影响,循证实践也成为解决研究与实践脱节问题的重要路径；另外,特殊儿童学业失败、辍学率增加、特殊学生生存能力下降和独立性差等不良成果使得为特殊教育实践提供证据支持成为必要.加之《不让一个儿童掉队法案》和《残疾人教育法》等法律对有证据支持的实践的倡导,这些都促进了特殊教育领域循证实践的实施和发展.例如,《不让一个儿童落后法案》要求教师使用科学的、研究本位的方案（scientific,research-basedprograms）,该方案应：（1）有理论依据；（2）第三方评价；（3）在同行评审的期刊上发表；（4）具有可持续性；（5）在环境不同的学校中具有可复现性（replicable）；（6）具有能证明其有效性的证据.

4循证实践的基本过程

Schlosser和Raghavendra等提出了循证实践的7个步骤：（1）提出问题；（2）选择证据来源；（3）执行检索策略；（4）证据检查和综合；（5）应用证据；（6）评价证据应用的结果；（7）传播研究结果.Torres等人则根据特殊教育实际,提出特殊教育工作者实施循证实践的十个步骤：（1）确定学生、环境和指导者特点；（2）检索循证实践的相关资源：（3）选择一项循证实践；（4）鉴别所选定的循证实践的基本要素；（5）实施一个周期的有效指导实践；（6）监控实施的保真度；（7）对学生学习成果进行进步监控；（8）需要的情况下对实践进行调整；（9）在进步监测数据的基础上做教育决策；（10）成为一名领导或一名倡导者.而根据循证实践首倡者们的观点,循证实践遵循5个基本步骤：（1）生成可回答的问题（createanswerablequestions）；（2）调查证据（investigatetheevidence）；（3）评估证据（appraisetheevidence）；（4）调整和运用证据（adaptandapplytheevidence）；（5）评价结果（evaluatetheresult）.

4.1问题形成

问题形成是循证实践的首要环节,LenGibbs认为问题应满足3个根本性品质：以人为本、具有实践性和证据易于电子检索.同时,Gibbs还界定了5类基本类型的实践性问题：评估问题（assessmentquestion）、描述性问题（descriptionquestion）、风险问题（riskquestion）、预防问题（preventionquestion）和干预问题（interventionquestion）.Spencer则认为,一个高度结构化的问题应准确界定：要研究的人群或学生、要取得的成果以及环境的主要特征,并且往往采用问题导向的问题（Dmblem-basedquestion）或干预治疗导向的问题（treatment-basedquestion）两种表现形式.4.2寻找当前最佳证据

证据是可获得的事实或信息集合,用以表明一种理念或建议的真实性或有效性.许多学者倡导一种金字塔形的证据等级,并获得美国教育部的认可.该证据依据质量和可靠性强度从低级到高级依次为临床判断（clinicalwisdom）、定性分析的个案研究（qualitativecasestudies）、后测设计（posttestonlydesign）、前后测设计（pretest-posttestdesign）、准实验设计（quasi-expefimentaldesign）、随机控制实验（RCT）和元分析.其中,元分析（或系统化文献回顾）可以针对特定问题,综合分析过去对该问题的不同研究结果.而在证据寻找过程中,应保证所需资料的有效性和充分性.以电子‘数据库为例,目前许多期刊被同时收录在多个数据库中,而另外一些期刊却只收录在一两个数据库中,因此不同数据库会出现不同的检索结果.因此,信息搜索时尽可能多地包括重要数据库.并且,证据寻找过程中,特殊教育工作者要想把握特殊教育研究的前沿,就应定期阅览至少包括像《特殊儿童》（ExceptionalChildren）、《特殊教育》（JournalofspecialEducation）和《矫正教育与特殊教育》（RemedialandSpecialEducation）等10余本特殊教育领域的权威专业期刊.

4.3证据评价

循证实践要求对已有研究证据提供一个可以评价其质量优劣的标准,以此来以判断与衡量实践中的最佳研究证据.Mitche～综合了多方观点,认为理想情况是把证据建立在详细的研究基础上,并且满足以下指标：（1）干预治疗的保真度（treatmentfiddity）；（2）行为结果（behavioraloutes）,研究应包括对行为结果进行可靠而有效的测量；（3）学习者特点（learnercharacteristics）,研究应清晰地描述学习者的年龄、发展水平、可能具有的障碍性质和程度,研究应尽可能关注同质性学习者,样本之间异质性越大,教育者就越难决定哪个学习者能从策略中受益；（4）控制变量（controlofvariables）,研究应确保结果是由干预所导致的,而不是源于其他的干扰变量；（5）免受污染（freedomfromcontamination）,影响研究结果的“污染”因素应该完全杜绝或者降到最低程度；（6）可接受的副作用（acceptablesideeffects）,对可能的副作用进行评估并保证其产生积极影响或至少不是消极的影响；（7）有理论依据（theory-based）,应详细阐述相关策略的心理机制和学习过程,以便能推广到其它情境中；（8）后续（follow-up）,应有对行为收益能否维持进行确认的后续研究；（9）针对自然环境的研究（researchversusnaturalconditions）,研究应在日常教学环境中得以实施；（10）同行审查（peerreview）,研究应发表在经过严格同行评审的权威期刊上；（11）复制（replication）,至少应包括两项显示积极效果的研究；（12）成本效率（costeffectiveness）,采用的干预措施费用不能过高；（13）实践价值（practicalsignificance）,研究应具有一定的实践价值；（14）可利用性（accessibihty）,教育工作者能比较容易地获得可利用的教学策略.

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