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教育评价有关论文范文参考文献,与遵循教育评价理念焕发评比栏新活力相关论文开题报告
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我们认为深层原因是幼儿园的评比栏从来没有制定过完整、系统的评价标准,教师无据可依,不知道应该评些什么,于是就按照传统方法,年复一年地随意使用.结合我园园本课程目标,我们制定了《杨舍中心幼儿园各年龄段日常评价标准》,《标准》横向分为小、中、大三个年龄段,纵向分为学习品质、自我服务、自我管理、社会交往等内容.对照《标准》,教师知道了本班幼儿应该达到哪些目标,能根据目标有针对性地开展教育评价工作,避免了评价的随意性.
评价载体形象化传统的评比栏都用五角星、小红花作为评价载体,它们的含义过于笼统,不利于幼儿明确知晓自己哪方面进步了.为了避免这个弊端,我园大胆创新,根据幼儿思维具有直观形象性的特点,在评比栏中投放了许多不同图形,尝试让图形与幼儿的进步相联系.小班和中班定制了图形印章,比如小碗、小手、小问号等等,这些图形形象具体,幼儿一看就知道小碗表示进餐好,小手表示自己的事情自己做,小问号表示动脑筋等大班的载体比小、中班的略抽象一些,用各种各样颜色的五角星表示评价内容,如绿色五角星表示安静倾听,紫色五角星表示积极发言等.评价载体形象化之后,就连小班幼儿也能对照评比栏说出自己哪方面进步了.
评价方案个体化世界上没有两片完全相同的树叶,世界上也没有完全相同的两个孩子.以往教师总是用一套标准去衡量每个孩子,对幼儿进行横向比较,忽视了纵向的进步.比如有些幼儿的美术作品与其他人相比总显得不那么美观,但如果纵向观察,他每次都在进步.承认和关注幼儿的个体差异,避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿,这是我们进行评比栏个体化改进的宗旨.
首先,我们老师撤掉了评比栏版面,改为利用教室各种空间为每个孩子开辟一小块“展示天地”.其次,教师在对幼儿观察了解的基础上,再综合家长的意见,从评价标准中“拾取”每个幼儿需要的内容,制定一张个性化评价单.比如有的幼儿自我服务能力较弱,那他的评价单中就会呈现自我服务方面的细化标准,表现较好的方面则不列出细化标准.评价单还会根据幼儿的进步不断调整,以引领每个个体在原有基础上获得提升.同时,个性化评价单避免了横向比较给孩子带来的伤害,保护了孩子的自尊心.
例：个性化评价单
我是可爱的畅畅
大一班
评价主体多元化教育评价的主体可以是教师,也可以是幼儿和家长.评价的目的是为了促进每个幼儿的发展,因此幼儿、家长应享有充分的发言权.当幼儿取得进步时,教师尝试着先让幼儿说说感受,然后再表扬.教师话语后置了,幼儿就有了再次梳理想法、再次温习成功体验的心理过程,有益于强化幼儿的正确行为.中大班还进行了幼儿互评活动,试图让幼儿从关注自我转移到关注他人.家长参与评价则通过放学时间进行,家长可根据幼儿在家的表现,在个性评价单上刻图形（贴五角星）.家园共同参与的评价单架起了沟通的有效桥梁,形成了更大的教育合力.
(五)评价时间随机化
幼儿的思维特点决定了评价应随机进行,当幼儿出现进步及时鼓励,增强幼儿对这个行为的正面情绪体验,这样的教育评价才会达到事半功倍的效果.我们要求教师在时间充足的情况下,尽量当场给予鼓励.如果时间不允许,就利用餐后时间、离园时间进行评价,保证当天内完成刻图形（贴五角星）的工作.
五、研讨后的再思考
通过一段时间的研讨及实践尝试,评比栏的改革初步呈现了教育效果,教师明显感受到孩子普遍展现出一种积极向上的状态.但对教育评价的探讨还不能就此止步,我感受到以下两个方面还有待我们进一步研究.
1.教育需要等待.
幼儿犹如一棵棵幼苗,每一棵的生长速度都不尽相同.尽管我们实行了评价方案个体化的措施,但仍有个别幼儿似乎没有显著的进步.部分教师因此有些灰心.但其实每一个孩子都有独特的生长轨迹,同样的一个进步,也许有的幼儿一天就能跨越,而有的幼儿则需要一年.因此我们在教育工作中一定要克服急功近利的思想,将教育等待变成最美好的姿态,让幼儿感受到老师的期待.
2.对教育评价的探讨任重道远.
教育评价最能体现幼儿教育工作者的教育理念和教育艺术.除了评比栏,幼儿园还存在其他多种评价手段,如幼儿评语、幼儿发展评估等等.如果用最新的评价理念去衡量现有的评价手段,它们是否经得起检验呢.这是我园将继续探讨的话题.
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