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高等教育方面论文范文参考文献,与台湾科技校院学士后第二专长学士学位学程介述相关毕业论文模板
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置契合产业结构调整,与岛内新兴重点产业对接台湾高等技职教育生源竞争愈加激烈,科技校院必须在学程设置上体现特色才有可能吸引学生入学,实现可持续发展.对此,“教育部”引导科技校院发展各自特色,在掌握社会产业脉动确定学校发展方向方面达成共识,培养学生不同领域的学程专长,“学士后第二专长学士学位学程”成为科技校院特色发展的重要方面.2010学年度,科技校院首次开办的49项学士后第二专长学程与台湾地区新兴生物科技、观光旅游、绿色能源、医疗照护、文化创意等领域产业对接；2011、2012学年度,科技校院对学士后学程适时调整,开办的39项与45项学程与文创设计、工程科技、民生服务、财经商业（商务财经）及医疗照护（健康照护）等五大领域产业对接.另外,与台湾技职教育体系中的四技、二技学程相比,“学士后第二专长学士学位学程”名称更加灵活,以贴合产业为原则.如：长庚技术学院与华夏技术学院瞄准台湾迈入高龄化社会趋势的现实,着眼未来健康护理产业渐长趋势,分别开设了“民生健康信息学程”和“芳疗与照护学程”；台湾科技大学、明新科技大学、正修科技大学、中台科技大学、亚太创意技术学院等校院开设了绿能发展相关学程,以回应台湾地区绿色经济发展对人才需求的浪潮.2012学年度,经过两轮修正调整,科技校院开办的“4+X学程”涵盖领域与岛内重点发展产业领域密切对应,详见表1.
表12012学年度台湾地区科技校院学士后第二专长学士学位部分学程与产业对应表
资料来源：台湾地区“教育部”技职司.五大专业领域学位学程一览表”[EB/OL].[2013-01-26].http：//.techadmi.edu.tw/search/4plus/.
学程培养目标明确,体现跨系院教育资源整合台湾地区“教育部”将“4+X学程”培养目标明确界定为具备第二专长的、理论与实务兼具的高阶跨领域人才.科技校院“4+X学程”开设主体既有研究所也有学系,并且学程开设多整合校院多个系所和业界资源.如：高雄第一科技大学数位内容程序设计学程针对已具备管理、设计、人文、法商工程等各类专长的职场人士修习而设置,学程整合了计算机与通讯工程系及信息管理系相关专业资源,学程目标是培养软件设计与管理能力兼具的跨领域人才；台湾科技大学智能财产权学程设置整合了跨系、院、校资源,学程目标为培养具备科技创新、法律规约及科技管理知识和能力的跨领域人才,同时学程藉由产官学合作的实务课程及教学机制实施,课程内容侧重跨院、跨系专业领域统整,涵盖科技创新、法律规约及科技管理三大领域,同时协助学生取得相关专业证照、实习经验并加强外语能力；台湾科技大学绿能产业机电工程学程整合机电、化工、人文、电子、材料等系所资源开设了28门课程,安排业界师资教学和业界参访实习,协助学生取得相关专业证照、实习经验并加强外语能力.
(三)学程修习弹性化明显,体现回流教育模式特征
“全民参与,终身学习,与经济建设密切结合”是台湾高等技职教育发展的理念.在台湾地区,回流教育模式受到广泛认同,其对应于大陆倡导的终身教育理念下的继续教育.早在1995年,台湾地区“第二期教育咨议报告书”中就已明确强调“回流教育是达成终身教育的重要策略”,之后推出了系列建立回流教育制度的政策.台湾地区“教育部”将“学士后第二专长学士学位学程”定位为回流教育模式,针对已取得学士以上学位同时已服完兵役或无兵役义务者,办理学士后第二专长学士学位学程,藉以为有学习意愿者提供学习机会.现行《大学法》第26条及其施行细则第20条指出,“针对已取得学士学位者,再修读学士学位可缩短其修业年限”.“4+X学程”回流教育模式的特征体现在以下三个方面：一是修业年限弹性化.由于学生所取第一学位与“4+X学程”学位差异较大,“教育部”考虑二技学制为二年,规定修习该学程年限为1～2年,校院可依据其学程性质予以延长；在学程毕业应修学分上,考虑四技毕业学分标准为128学分,二技毕业学分标准为72学分,双主修40标准学分为主的原则,规定“4+X学程”应一年修习48学分以上或两年修习60学分以上,并取得实习学分.在此基础上,“4+X学程”在毕业应修学分数及修习年限方面赋予办理校院一定自主弹性,并要求由各校院列入校院学则.
二是回流教育灵活化.回流教育是终身教育的一种类型,具体指有职场经历的学生再回学校继续修习,是学习与工作交替进行的教育型态.由于回流教育具有生源多样化特点并普遍存在工学矛盾,因此定位于回流教育模式的“4+X学程”办理具有灵活化特征.科技校院“4+X学程”在学生来源、工作型态、企业合作模式、实习制度规划等方面均有所不同,“教育部”在选才方式、授课时段、课程实施、学分抵免等方面均给予各校院一定的自主权,以满足学生的学习需求.现行“4+X学程”修习时间灵活,采取日间、夜间以及日夜间相结合的形式.“教育部”准予各校院视情况于假日编排课程,并特别要求暑期安排实务专题课程.
三是修习导师制人本化.部分科技校院“4+X学程”实行班导师制,即为学生从授课老师中推荐辅导老师.辅导老师与学生定期接洽,根据学生性向与需求指导规划个人选课表,定期检讨学生适应状况并及时调整修课方向,根据学生第一专业学习情况对须补修的课程给予指导建议.辅导老师还在选修环节给予指导,如：台湾科技大学智慧财产权学程48学分含有专业选修20学分及自由选修9学分,学生课程选修过程中由辅导老师给予建议.
(四)聚焦产业职场需求,突出课程实务化特征
“4+X学程”强调课程紧密联结产业,以专业实务导向和跨领域学习为原则,以促进就业或强化职场能力为导向.在课程设计上,体现跨院、系、专业领域整合,并强调校院与职训中心、产业界合作规划课程,实行产、学、训协同教学,安排至产业界实务实习.
1.强调实务专题课程修习
实务专题（Practicum）作为一种新形式科目课程,是台湾科技校院技职教育本科层次课程的创新之处,也是与普通大学本科课程的重要区别之一.不同于普通本科毕业设计环节,“实务专题”要求必须是来自业界的真题,要解决业界的实际问题[8].实务专题（Practicum）是台湾科技校院课程的一种重要形式,包括专题制作和专题论文,一般以1～4名学生为一组,在业界和校院教师共同指导下组队或个别进行.科技校院“4+X学程”引入实务专题形式凸显了该学程的实务特征,“教育部”明确规定,修习专题制作或专题论文课程学分并通过实务专题审查是“4+X学程”毕业并获取学位证书的必要条件.实务专题为“4+X学程”必修课程,各学程一般开设至少2门实务专题课程,是学程课程体系的重要内容,具体开设情况见表2.学生修习实务专题后办理审查,审查含口试与书面报告.多数“4+X学程”课程体系嵌入证照相关课程,学生课程修习过程也是证照备考过程.例如：朝阳科技大学嵌入式系统与感测组件应用学程鼓励学生在嵌入式系统与感测组件应用两大领域课程学习的同时,报考信息类相关专业证照；台湾科技大学智慧财产学程鼓励学生在课程学习的同时,报考专利师执照及智慧财产人员能力认证.
表2台湾地区若干科技校院“4+X学程”实务专题开设情况
资料来源：许峻嘉.数位游戏设计学士后第二专长学士学位学程之规划[J].技术及职业教育季刊,2011（2）：82-89；台湾科技大学专利研究所课程资讯[EB/OL].http：//.gsac.ntust.edu.tw/files/11-1028-223.php.
2.与业界共同规划课程并实施
台湾地区高等技职教育发展一直秉承产学合作理念,并体现和落实在课程发展环节,如：校院与职训中心、产业界合作进行课程设计,引入业界专家入校开展教学,安排学生进入业界进行实务实习等.台湾地区“教育部”技职司自2010年起实施为期三年的“技职再造之引进业界师资”方案,规定聘请校外具有与领域相关之实务经验的专业技能专家担任业师,业界专家以协同实务课程教学为主,包括共同规划课程及编撰个案式教材、指导学生实务专题、校外竞赛、证照考试及展演等.“教育部”要求科技校院与业界深度合作,共同规划课程,开展生产、教学、训练三方协同教学,由产业界承担更多实习任务,通过业界教师授课使学生获得深度启发与实务经验,促进理论与实务结合并提升就业能力.如：台湾科技大学智慧产权学程课程规划特别邀请产业专家、校友专家和学界专
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