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新世纪十年（2001～2010）小学语文课程改革已然成了历史,但历史从未过去,它会活在现在与未来的教育进程中.为了更加稳健、更加踏实地向前推进新的十年（2011～2020）的课程改革,回望与反思不仅是必须的,而且是必要的,当然我们如果愿意,也是可能的.总结经验,肯定成绩可以增强我们继续前行的信心和能力,分析过失,找出问题则可以让我们接下来的路走得更加自觉、更加有序.

一、新课改所取得的成绩

1.语文教师专业发展方面.新世纪基础教育课程改革是一场自上而下的教育改革运动,是教育系统策应中国社会急速变迁的一次教师总动员.

我们可以亲身地体察到,广大教师参与改革的热情是高涨的,特别是国家级、省级课改实验区的教师倾注了极大的热情,寄予了极高的期待.这场改革不仅使一批优秀教师崭露头角,催生了为数不少的敢于标榜地域特色和个人特质的教学风格甚至教学流派,还牵动了广泛区域的教师专业成长.为适应新课改,大部分省市启动了园丁工程,国家级、省级骨干教师培训工程,教师全员培训工程.语文教师的整体素质和精神面貌有了一些可喜的变化,基本形成了老中青相结合,梯级日趋清晰,结构日趋合理,具有持续发展特征的语文教师群体.这既顺应时展对语文教师的要求,又体现了广大语文教师自身专业成长的内在需要.新课改启发、激活了语文教师个人与群体的专业发展意识,中小学语文教师逐步成长为中国教育改革乃至整个社会改革的更加积极的力量.

2.教材建设方面.教材建设有了一定的进步,实现了一纲多本的夙愿,并在一些区域进行了区域性课程标准和教材建设的试验探索,教材建设有望朝着良性竞争的方向发展.

3.教学观念方面.新课改进程中,语文课标提出新的语文课程理念影响我们语文教师的教学观念和行动,介入到了课堂教学层面：学生主体观、自主合作探究学习方式、语文课程资源思潮、多元教学评价观日渐深入人心.不仅如此,广大语文教师的理性探索精神在这场改革中日益复苏,有相当一部分中青年教师,通过自己的教学探索,敢于对课程标准的有些提法提出自己独到的看法,即是很好的例证.

4.课堂教学面貌.国家级、省级课改实验区的试验学校里,课堂教学的面貌发生了可喜的变化,特别是十分火爆的公开示范课让人耳目一新.在这些课堂中,教师和学生的精神生活日益丰富了,不少课堂借助多媒体和网络调动学生的学习积极性,激发学生的语文学习兴趣,课堂一扫沉闷、滞涩、冗长、乏味的气息,呈现出活跃、流畅、丰富多样、趣味盎然的情景,显露出一线生机,不能不叫人为之欣喜和振奋.

5.教学设计和教研成果.新课改中,各种教学策略和教学方案层出不穷.新的课程标准在课程目标、实施建议上努力体现时代精神,鼓励广大教师的创新实践,教育创新的热情被极大地激发起来.从国内几种主要的语文教育期刊所发表的各种教学设计和教研论文可以看出,教师们的创新热情是空前的,各种教学设计方案可以很方便得到,各种教研信息可以很方便地获取.

6.学生的语文素养有了一些可喜的变化.中小学生的语文素养有了一些可喜的变化.如孩子们比较多的喜欢质疑、讨论,展示自己的看法,又如我国上海市中小学生参加国际PISA（ProgrammerforInternationalStudentAssessment）项目测试,阅读类成绩排名第一.无论从孩子们发表的丰富多采的作文,还是孩子们随处可见的语文实践活动,空前高涨的课外阅读情绪,以及中华经典的诵读活动,都可以证明,新课改以来,中小学生的语文素养发生了一些有益的变化.

7.语文教育类期刊的迅速成长.新课改催生了一批语文教育期刊,如《中国小学语文教学论坛》（后改为《语文教学通讯-小学版》）、《新作文》、《新课程研究》、《小学语文》,等等.新课改也促进了一大批语文教育期刊的迅速成长,如《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学教学研究》、《中学语文教学》、《语文学习》等.这些语文教育期刊在近十年取得了令人瞩目的业绩,这些业绩从一个重要侧面反映了我国语文教育工作者对于祖国语文教育事业的一份担当.在传播新课改的理念和信息,引领新课改的方向,推动新课改的进程,宣传新课改的典型事件、典型人物和典型经验等方面,语文类教育期刊是功不可没的.

8.校本课程和校本教研的启动与实施极大地激发了学校发展的内在活力.新课改以来,国家级、省级课改实验区的实验学校率先启动与实施了校本课程和校本教研.许多省级、市级示范性学校尝试通过校本教研建设校本课程,建设了一批极具区域特色、学校特质、切合学生个性需求的校本课程.如,武汉市开展素质教育特色学校评估,鼓励不同地域、不同水平、不同学校传统的学校办出自己的特色,使不同层次的学校都得到了发展,彰显学校作为办学主体的独特魅力和内在活力.

二、新课改值得注意的问题

按照教学生态学的分类,教育是个混沌系统,充满了非线性的变化.对于混沌系统而言,扰动可能是建设性的,也可能是破坏性的.2001年启动的基础教育新课程改革,是一个自上而下、由外而内、由点及面的系统工程,我们可以把新课程的改革方案视为一种扰动.教育系统能否吸收、在多大程度上吸收、怎么样消化这种扰动,一直是我们关注的一个问题.从新课改进程上看,理念的植入和实践的反思一直在进行博弈,这充分表明了课程改革的复杂性、长期性和艰巨性.

在启动和推进新课改的过程中,人们有很多不同议论.如,用语文素养涵盖语文课程目标,合不合适、规不规范、严不严谨、合不合逻辑、在实践中如何展开；语文素养能不能涵盖语文课程的全部目标；语文课程目标到底要不要强调语文知识教学的系统性；语感到底在语文课程核心目标中占什么位置；自主合作探究的学习方式是不是语文的主要学习方式；语文课程标准对于中国语文教育的传统经验是不是否定过了头；如何看待语文训练的价值与作用；中小学语文课程的内容如何有机地处理好传统经典和现代成果的关系；如何看待学生在课堂上的议论与感悟；教师要不要对学生的语文学习进行必要的指导；如何看待学生的独特感受；如何处理好课堂上的一元与多元、基本共识与个人歧义的问题；如何有理有据地评论新课改中出版的国标版语文教科书；语文教材与其他课程资源的关系如何处理；如何看待新课改中出现的所谓语文教学流派与风格问题；能不能把中青年教师个性张扬的探索简单地界定为刻意炒作和课改泡沫；中小学语文教学质量的考核与检测等问题层出不穷,简直应接不暇.如关于传统语文教育经验问题,课改已启动,就有学者提出异议,认为需要回归语文的本真,主张多读多写、体会感悟仍然是语文教学的主要方法.实际上,有些问题并不是在新课改后出现的,而是一直缠绕在语文教育理论与实践之中的问题,新课改只是提供这样一个机会：我们可以正视、直面、检视和讨论这些问题,所以,我们要感谢新课改.这些疑问和议论表明,由于新理念的介入,国内学术界和一线教师对习以为常的语文课程教学模式开始反思,我把这种疑问与议论看成是民间与官方、理论与实践、教师与专家、传统与现代&