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这将会使农村教育进一步边缘化.为了使农村教育在改革中获得发展,必须建立以中央和省级政府为主的农村教育投入体制；改变农村教师培训方式；加大对农村的支教力度；合理配置教师,加强农村学校的教育教学管理.”
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从教材编写的角度看,语文教材存在着城市化的倾向.魏正子指出,新课改后,基础教育“教材城市化倾向”日益严重,主要表现在教材价值导向、教材内容、话语方式、教学方式以及考核内容的城市化.这不利于农村教育的发展和社会的稳定.对此,我们应该革新教材设计理念、改革教材内容、改组教材的编写与设计人员、改革评价考核内容与标准、优化农村教育资源和教师资源,以此让占人口大多数的农村孩子享受到公平、公正的教育.
中小学语文教学内容有一定程度的城市偏向,主要表现在一种城市生活的价值取向上,并可能培养农村孩子羡慕城市的情感；而农村家庭对孩子早期教育的不足和为孩子所输送的文化资本与学校教育的不连续性,又影响了他们通过学业成功进入城市的机会.可通过加强农村早期教育、成人教育、乡土教育、职业教育等方法以谋求现状的改变,但同时须注意现实问题的复杂性.
胡乃霞、周苗指出,“教材城市化倾向”是本次课程改革中一个颇受争议的问题,批评与肯定的声音此起彼伏.作为一种客观存在并在短时间不会改变的现状,其存在的合理性是不容质疑的.从宏观层面即时代背景要求、社会心理需求、国家权力介入三个层面对其合理性进行理性阐释,以此坚定新课程改革的方向,并对进一步的试验改革提供以资借鉴的建议.
王世光认为,“教材城市化倾向”有着多种表现,其形成原因也是多种多样的,既有课程设计理念的问题,也有教材编写的问题,还有对《基础教育课程改革纲要（试行）》理解不够透彻的问题,但归根结底是城乡教育资源分布不均衡的问题.因此,要解决“教材城市化倾向”的问题,就应该多管齐下,包括促进西方课程设计理念本土化方面的创造性转换,打造能够兼顾城乡的教材编写队伍,努力缩小城乡教育资源分布不均衡的状况.
2.城乡语文教师参与课改的程度上存在不均衡.由于职业的缘故,我有机会接触农村地区的中小学语文教师.在近十年的暑期培训中,曾做过调查,问题很简单：你知道国家颁布了新课程标准吗?你接触过新课标吗?你所在的学校进行过课改纲要和新课标的研习活动吗?得到的答案是,农村中小学语文教师大多数竟然连新课标的文本都没有见过,许多教师竟然不知道有课程改革这回事.课程改革的这种上面热、下面冷,城市喧闹、乡村寂静,公开课炫目、常态课沉滞,课改专家忙活、广大教师茫然的情形,不能不引起我们的反思.
四、语文课程改革成果的文化积累、整合和分享的问题
新课改以来,我国语文教育研究呈现出繁荣的景象,已经由高等院校、科研院所、各级教研部门的专门性研究开始向以校本教研为基点的研究格局转型.中小学的语文教研功能得到加强,大多数学校成立了教科室或教科处,设置了分管教科研的副校长,有的省市级示范学校直接由校长亲自抓学校的教科研工作.大多数学校有区级的教研课题,一些省市级示范学校甚至自主承担了省市级、国家级的课题研究任务,可谓雨后春笋.在考核教师业绩时,中小学逐步把教科研立项与成果作为一个非常重要的指标,有力地促进了校本教研的蓬勃发展.
然而,各地各校的教科研水平参差不齐,缺乏有效的积累、整合与分享,各自为政,闭门造车,不通信息,使得良好的校本教研找不到切合实际的努力方向.在校本教研的过程中,许多学校和教师困难重重.我有幸参与了一些名校的校本教研活动,这些名校的做法是,校本教研实行校长领导,专家引领,教师自主开展研究,均取得很好的教科研成果.
名校多数是以前的重点中小学,由于历史的原因,这些学校有着良好的教科研传统和制度,教师对校本教研的认同和参与度很高.而一般学校、特别是薄弱学校的情况就不是那么乐观了,他们需要名校和专家的传帮带.在教育均衡化的过程中,如何发挥名校的教研的辐射作用和专家的指导作用,仍然是一个问题.这就涉及校际和区域性教科研合作问题,这种合作的的渠道不够畅通、有效的.全国小语会的研究、指导、整合、交流的功能尚未能得到很好的发挥,跨省市的区域性语文教研活动才刚刚起步.
王明昌指出,为有效破解区域教师整体素质存在的现实差距,教研部门经过积极探索,构建起了“校本+学区”的教研新体系,以城乡互动、区域联动、典型带动,促进了城乡教育的深度融合.大校本：实现村小与中心小学教研深度融合为整合学科资源、教师资源和学校研究资源,满足学校、教师需求,促进村小与中心小学教师之间的交流分享,努力搭建“大校本”教研格局,实现镇域内村级小学与中心小学之间的经验分享与互动.
我们建议,适应中国社会经济文化急速发展的需要,在教科研组织方面,可以划分几个大区,由发达地区与欠发达、落后地区建立有效的交流帮扶机制,以整合各地的教研资源,分片组织,分工合作,互通信息,成果共享,有力推进课程改革的纵深发展.
从语文教研的视野看,我们的研究仍然拘泥于语文教学的枝节和技巧问题上,未能从语文教育理念、制度、技术等宏观视野研究我们面临的问题,研究成果的数量不少,质量不能说很高,特别是课堂教学制度、课程改革的技术支撑、教师队伍建设等方面的问题,虽已引起注意,但是关注和投入的力度还不能适应课程改革的纵深、快速发展的迫切需求.
语文教育研究的多学科视野尚未真正形成,语文教育研究相对比较封闭,哲学的思考、文化的考察尚未起步,语言科学、文学、心理科学、生命科学、教育科学等领域的新成果未能很好地反映到语文课程改革的进程中来.语文课程的人文价值,如果离开了现代科学的支撑,不仅是不能实现的,反而会成为空洞无物、浮泛的东西,会把语文教育引向伪科学或反科学的境地.当代中国语文教育的关键问题并不在于要不要弘扬人文性,而在于怎样才能使中国语文教育从前科学的时代走近科学理性的怀抱,科学精神和理性精神不仅是且应该成为人文性的重要内涵.
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