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实践教学类有关论文范本,与高职文秘专业建设做强做特实践相关论文查重
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摘 要对于高职文秘专业建设,社会需求应是其培养目标制定和人才培养模式改革的前提,岗位任职能力应是其课程内容建构的依据,强化实践教学是做强做特专业的关键,而建好“善教、会做、能研”“三师型”教师队伍则是提升专业教学质量的根本.
关 键 词高等职业教育；文秘专业；培养目标；课程内容；专业建设
中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2013）26-0017-04
广东科学技术职业学院现为国家骨干（示范）校建设单位,2000年文秘专业开始招生,目前文秘专业在校生800多人.学校文秘专业经过十余年的办学实践,已形成独有的专业特色和行业影响力.本文以文秘专业建设实践为例,探索做强做特高职文秘专业的策略.
一、文秘专业培养目标和人才培养模式的设定
培养目标.通过下企业进行专项调研、对毕业生跟踪调查、与用人单位座谈,利用专业教学指导委员会、省高职文秘类专业协作委员会等平台,充分收集、筛选、分析信息,跟踪市场需求变化,经过充分论证,将文秘专业的培养目标确定为：以服务地方经济社会发展为宗旨,面向各类企业培养德智体美全面发展,具有良好的综合素质,掌握“三办”（办文、办事、办会）等秘书基本技能和现代信息技术,能够高效、规范地处理企业办公事务和商务事务的中高级秘书.
培养规格.培养规格包括专业知识、能力和素质结构三部分.通过调研,明确文秘专业人才的专业知识结构：职业素养知识,由政治理论、职业道德、法律基础等构成；秘书工作知识,由文书拟写与处理、办公事务管理、会议管理等构成；商务活动知识,由经济基础、企业管理、企业会计、市场营销、社会调查、国际商务等构成；商务英语知识,由公共英语、秘书英语、商务英语、英语函电等构成；沟通与礼仪知识,由人际沟通、公共关系、商务沟通与口才训练、秘书礼仪、秘书心理等构成；办公自动化知识,由计算机应用、办公设备使用与管理等构成.秘书职业能力结构：专业能力,由文书处理与写作能力、办公事务处理能力、会议管理能力等构成；方法能力,由信息处理能力、计算机应用能力、外语应用能力、创新能力等构成；社会能力,由沟通能力、团队合作能力、协调能力、组织能力等构成.秘书的素质则主要体现在三方面.思想品德素质,由世界观、价值观、人生观,社会公德、职业道德等构成；职业素质,由人文素养、文字功底、信息素养、团队精神、创新意识等构成；身心素质,由身体素质、心理素质等构成.
该文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020546101.html
培养模式.学校围绕培养目标,以工学结合为切入点,构建了颇具创新性的“三进二强一拓展”（简称“321”）文秘专业人才培养模式.其中“三进”,是指学生每学期必须进实训室、进秘书事务所、进企业,在模拟或真实的工作环境中进行单项技能或综合技能训练,培养职业意识,提升职业素质；“二强”,指既要强化学生的职业技能（达到国家制定的秘书职业标准）,又要强化学生的某项特长,增强学生就业竞争力；“一拓展”则是指在完成技能训练的基础上,着眼于学生未来的职业发展规划,训练学生职业迁移能力,提高学生综合素质,拓展学生职业发展潜质.“三进二强一拓展”人才培养模式中,“三进”体现的是校企合作、工学结合,教学过程的实践性、开放性和职业性；“二强”突出的是职业能力培养和学生个性化发展,增强学生的就业竞争力,将服务就业、促进就业的理念贯穿于人才培养的全过程；“一拓展”着眼于学生创新能力和就业能力的提高,体现了文秘专业“教学做养”一体化,为学生可持续发展奠定良好的基础.
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二、文秘专业课程内容的建构
将岗位任职要求作为依据,确立三个规则作为课程内容构建的依据.
(一)针对性、实用性与发展性并重
针对性是指课程内容必须对准秘书职业岗位任职要求、专业人才培养目标；实用性是指与实际工作的一致性,唯有这样,课程内容才能做到实用,既体现工作过程为导向的过程性知识,又突出对职业技能的培养.针对性和实用性的课程,以专业基础能力、专业核心能力和专业综合性实践课程模块来体现.专业基础能力模块开设了秘书职业概论、经济学基础与应用、档案管理实务、商务法律实务、办公设备使用与管理、企业会计实务、市场营销实务、人力资源管理等课程.专业核心能力课程模块由应用写作、秘书会议管理、国际商务、办公事务管理、人际沟通与口才训练、秘书礼仪、英语视听说、秘书综合实训等课程组成.专业综合性实践模块由秘书职业认知体验、秘书技能大赛、秘书企业实践和顶岗实习等构成.专业发展性是指为学生将来的可持续发展奠定一定基础.发展性以专业拓展能力课程模块中的选修课程作为体现,开设了形体训练与交际舞蹈、办公软件应用、管理学基础、税收与金融基础、外贸单证实务、秘书英语、企业公共关系实务、商务谈判、职业规划与岗位分析、岭南文化、秘书视角红楼梦选读和劳动法等选修课程.
(二)制定并执行与企业挂钩的课程标准
课程标准不仅规范教学内容,而且还指导教法.课程标准的制定以教学指导委员会和企业的意见为依据,与企业合作开发,以真实的工作任务及工作过程为课程内容编排依据.
(三)实行国家秘书职业资格标准与专业课程内容对接
国家秘书职业资格分一级至五级,要求专业课程内容与中级秘书职业资格技能鉴定标准中的内容融合,即秘书职业工作基础知识内容、职业工作的要求,都分别与相应的课程内容对应,既融合职业资格标准,确保讲授和训练,又与岗位任职要求相适应.
三、强化文秘专业实践教学的策略
高职文秘专业的教学难点在于实践教学,学生专业技能的养成也必须通过实践教学.强化实践教学的过程,其本身也就成了特色形成的过程.
实践教学的强化,需有配套的行之有效的思路和做法.首先,在人才培养模式上要将专业实践课程摆在突出位置.文秘专业“321”人才培养模式的基本内容,便主要基于实践技能训练教学而展开,将实践课程摆在突出的位置,具体见表1.强化实践教学,要确保校内、校外实践教学课时占有较大比重,而且校内生产性实践教学与校外顶岗实习能够有机衔接与融通.文秘专业校内生产性实训形式多样,并利用了学校各部门、处室的办公室,适当地开展“办文、办事、办会”事务.文秘专业均实行半年以上校外企业顶岗实习.同时,学生在校学习、实训与赴企业生产实践交替进行,学习和工作循环往复,螺旋式上升,在职业训练中强化技能,提升就业竞争能力.
强化实践教学,“教、学、做”一体是有效方式.教师开展秘书实务这门课程教学时,将“办文、办事、办会”设计成一个个具体项目,“教、学、做”相融,教师现场指导、答疑,注重启发式、探索式、交互训练式教学,学生自觉参与实训,积极开展讨论和实践,相互测评,共同完成项目实训,达到了强化实践教学的目的.例如,文秘专业成立“秘书事务所”,事务所的员工由专业教师和学生组成,对内为学生提供校内生产性实训的机会,培养学生的专业技能和职业特长；对外为企事业单位提供文书写作、礼仪服务、活动策划、职业培训、网上秘书、会务组织、档案管理等专业服务.在“秘书事务所”里,实行学生与教师双向选择的“师徒制”,即教师根据学生的兴趣和特点选徒,学生选择自己心仪的教师,教师根据学生的特点、特长情况实行“根雕式培养”.
四、建好“三师型”教师队伍
人们普遍认为“双师型”教师便是“善教”和“会做”的教师,既要有良好的传授专业理论知识的教育教学能力（“善教”）,又要具有丰富的实践经验、良好的专业操作示范技能（“会做”）.
教学实践表明,如果高职教师只“善教”、“会做”,而没有具备“能研”的水平,或者说没有较好的研究能力,是无法取得理想教学效果的.因此,高职教师应该是“善教、会做、能研”的“三师型”教师.
“三师型”教师队伍建设能否取得成效,关键在于能否突破两个瓶颈.第一个瓶颈是认
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