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关于小学教师论文范文例文,与期待师范教育新的春天相关论文格式模板
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摘 要：本文围绕吴大年《上世纪80年代师范教育工作回顾》一文,对江苏师范教育的历史和传统进行了梳理、回顾和评介.认为吴大年在担任江苏省教育厅师范教育处处长期间,努力贯彻中央和省的精神,承上启下,深入基层,积极推动学校实践,做了很多卓有成效的工作：一是调查情况,合理布局,发挥中师服务小学的功能.二是找回“江苏中师”的优良传统,树立良好校风,培养优质师范生.三是聚集一批优秀教师,培养高素质的师资队伍.四是全面推进教育教学改革,提高教育质量.五是试办五年制师范,在全国开创了培养专科水平小学师资新模式.六是举办师范校长研讨班,建立交流平台.对新形势下师范教育提出了四点对策建议,期盼再次迎来师范教育新的春天.
关 键 词：吴大年；师范教育；实践；理念
中图分类号：G65文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）11-0041-06
在吴大年著《跨世纪的教育情怀》（上海远东出版社2012年版,以下简称《教育情怀》）一书中,载有《上世纪80年代师范教育工作回顾》一文（写于2011年夏,以下简称《师范教育工作回顾》）,通过她自己的经历,记述了上世纪80年代江苏中等师范教育“恢复—发展—改革—提高”的历史进程.文章的末尾有这样一段话：“上世纪90年代后期,江苏中师在高校扩招、合并、升格的大潮中,遭遇到被拆、并、挂靠等令人始料不及的局面,以至于在世纪之交走到了尽头.对这种历史上似曾相识的大干快上现象,感叹之余,我只想说：初等教育（包括学前教育）是整个教育事业的基础,小学教师（包括幼儿教师）是特殊的专门人才,师范教育是培养这类特殊人才的基地,是教育事业的工作母机,它和初等教育在教育界乃至全社会,都理应得到更进一步的重视和加强.这是我这个在教育岗位上工作了一辈子的年近九旬老人的深切体会和真诚期待.”（《教育情怀》第163页）这段语重心长的话语,饱含着她对师范教育事业的一片真情和她对目前现状的深深忧思.我作为曾在省教育厅工作多年并与大年同志共事过10年的人,读了这段话深受感动,想围绕《师范教育工作回顾》这篇长文,对大年同志师范教育的实践和理念作点评介,就教于有关专家.
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大年同志说,小学教师（包括幼儿教师,下同）是“特殊的专门人才”,这话是很有见地的.儿童心理学家认为,小学教师从事的是启蒙教育,对象是儿童（包括学龄前幼儿）,他们处于人生的起始阶段,在生理、心理上有着非常不一样的特殊性.在幼儿园和小学阶段,他们需要得到雨露的滋润——教师的爱抚与呵护,希望自己能成为老师心目中的好孩子；随着年级的升高,他们会把老师对他们的感情和评价转化为影响自己学习和个性发展的心理动力.在他们处于智力发展的最佳时期,良好的教育和培养,对他们今后的发展至关重要.
小学教师要能承担起对儿童的教育重任,必须热爱儿童,走进“儿童世界”,了解、熟悉儿童生理、心理的特殊性,学习、掌握适合儿童特点、能为儿童接受的教育教学方法,循循然善诱之.这就是一名小学教师的“专门”、“特殊”之处,非经师范学校的专门培养,是难以成就的.
大年同志说,师范教育是培养这类“特殊的专门人才”的基地.这在我国是有悠久的历史传统的.早在清朝末年,我国著名的实业家、教育家张謇,在中日甲午战争以后,认为欲雪国耻救亡,唯有普及国民教育,而普及国民教育的根本在师范.他以“家可毁,不可败师范”的决心,筹资首创我国第一所独立设置的民办中等师范学校──通州民立师范学校.该校的建立,在中国近代教育史上有着重要的地位和影响.辛亥革命后,南京临时政府曾评价通州师范学校的创办“开全国之先河”.张謇的有关师范教育的实践与理念,对于培养高质量的小学教师,促进基础教育事业的健康发展,影响深远,泽被江苏以至全国.
在继承师范教育优良传统的历史进程中,曾经出现过曲折和反复.1922年北京政府颁布的“壬戌学制”中,规定高级中学要分普通、农、工、商、师范、家事等科,于是各地独立设置的师范学校大都归并于中学；1927年7月,江苏省又按国民政府指令,撤销教育厅,试行大学区制,并完成了师范和中学的归并工作,江苏全省基础较好、教学质量较高的中等师范学校不复独立存在,中等师范成为中学的一个部或科,办学经费大幅度减少,招生数急剧下降,同时不能突出师范特点进行教学,严重影响师范的教学质量,其弊端日益暴露.后国内一些教育刊物发出呼吁,中山大学等单位及陶行知等教育界知名人士在全国性会议上表示反对,江苏大学区师范联合会更是提出了《请确定师范教育制度案》.至1932年,江苏省政府会议通过《中学师范科独立办法》,决定分三年时间完成师范独立工作,后因经费等问题,原有省立师范学校全部恢复独立设置的计划并未完成.（《江苏省志·教育志（下）》,江苏古籍出版社2000年,第703-706页）这段曲折历程足以成为我国后来师范教育发展的鉴戒.
大年同志1979年从扬州师院调回省教育厅任师范教育处处长,正是在师范教育经历了“文革”这样更大的曲折和劫难之后不久,“四人帮”专制主义的禁锢一旦解除,人们从噩梦中醒来,都想要抓紧时间把过去遭受的损失补回来.我们从《师范教育工作回顾》的长文中可以看到,她在省教育厅多位厅长领导下,在各有关处室协同配合下,团结全处人员,认真学习领会中央和省的有关精神,深入基层,虚心求教,不断探索,承上启下,积极主动开展工作,以最初全处三四人后来六七人的人力,推动学校反复实践,办成了许多大事.其中给我留下印象最深的,有以下几方面.
首先是调查情况,合理布局,建立体系,发挥中师服务小学的功能.
“文革”期间,中等师范学校是教育领域受害最深的“重灾区”.全省中师连续四年停止招生,不少学校被迫停办,校舍被占,设备遭破坏,一支素质较高的教师队伍被打散.1971年以后,由于中小学教师严重缺乏,各地中等师范学校恢复招生,却以培养初中教师为主要任务,偏离了培养小学师资的方向.1978年,教育部重申中等师范学校的任务是培养小学教师,江苏决定从1979年暑假后开始,全省中师招收高中毕业生,学制二年,由培养初中教师“转向”培养小学教师.大年同志到师范教育处工作时,正当全省中师面临恢复和“转向”的关键时期,学校困难很多.她为了弄清“文革”劫难后江苏中师的状况,按照自己一向重视调查研究的工作方法,在分管师范教育的副厅长方非的支持下,扎扎实实地做了一番实地调查.在调查中她了解到,与张謇的通州民立师范同一年创办的老校如皋师范,校舍陈旧,房屋漏雨,图书资料缺乏,与其悠久的办学历史极不相称.当时镇江地区所属的武进师范,办学条件极差,用水紧张,生活日用品稀缺,不少学生因此要求退学；常州师范和市进修学校挤在一所原初级中学里,校舍十分破旧.无锡县的洛社师范除了几间破旧房屋外,其它设备一无所有,学校经常断电,晚间常以烛光照明.淮阴师范因刚迁到一片黄土地上,校园里尘土飞扬,师生们吃饭时饭菜上常常蒙上一层黄沙等除物质条件上存在的困难外,师范学校领导还普遍反映,教师队伍中熟悉中等师范教育的少,教学骨干少,教育学、心理学、教材教法的教师以及音乐、美术等学科的教师更是严重缺乏,根本无法适应培养合格小学教师的需要.除以上诸多问题之外,学校还反映有关领导体制、学校规模、服务范围,以及布局设置等更是关系到中师健康发展和正常发挥其服务小学功能的重要问题,必须由省里统筹解决.经过与有关各方面反复调查测算,包括与各地、市教育局磋商研究,1981年省教育厅正式发文,对上述问题作出了明确规定,列入名单的中师共25所（内含幼师2所）,实行省和地（市）双重领导、分工管理的领导体制,并强调发挥老中师的作用.此后几年,考虑到经济基础和普通教育比较薄弱地区的师资需求,1984、1985年又
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