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安全教育类论文范文资料,与小学生安全教育中生态体验的缺失与回归＊相关论文目录怎么自动生成
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认知在内的多种心理活动的综合,是心灵的感悟、经验的升华、生命力量的显现”[5].由此可以看出,以生态体验的安全教育可以促进学生安全素养的提升,使安全教育生活成为学生收获快乐与幸福的生命追求.三、回归生态体验的安全教育的基本思路与策略
中央教科所刘惊铎教授认为,生态体验论强调“体验者”做了什么.个体生存于自然生态、类生态和内生态之三重生态的冲突与和谐变换之中,这种存在状态对健康生命样态的养成具有基础性意义.体验者在三重生态冲突与寻求平衡的动态关系中发展体验者的潜能,逐步成为与自然界、社会和文化精神保持协调发展的生态因子.[6]在一个大的“体验循环”中,当体验者将自己置身局中,将对象之间或对象情境中的关系与自己发生了价值关联,并领悟到自己应当采取的态度和行为方式的时候,又成为新的体验.[7]在此,借用他对生态的三重理解来说明小学生安全教育的实施.
1.重视安全教育的“自然生态”
人们在与环境共处中,以生态体验的方式认识和感受万物.在生态式体验的安全教育模式中,“自然生态”主要是指影响学生安全意识成长的外部环境.为此,学校需要努力创设真实的体验式安全情境,使学生在更具开放性、生动性、探索性的教育环境中学习并内化安全知识,从而获得一种浸润式的影响.首先,创设与学生对话的有安全教育意义的硬环境.学生的安全认知带有形象性色彩,一个概念的形成需大量的直观形象积累,将刻板的安全教育知识蕴于生态环境中,让学生在观察与“悟”中激发主体性人格.为此,考虑到小学生的特点,学校可以用好每一座楼、每一堵墙、每一个角落.如,在墙上张贴以故事为主线的安全教育壁画,通过跌宕起伏的情境描绘,让置身于其中的学生耳濡目染、潜移默化.再如,将安全教育内容以漫画、消息等学生喜闻乐见的形式做成专栏或镜框,布置在操场围栏、楼梯等地方.学生在操场运动时,在走廊休息时,在上下楼时,在“自然”中“欣赏”接纳这些作品,也“自然”接纳安全教育信息.安全教育的价值与主体——学生在“欣赏”的过程中得到统一.其次,引导学生在生动鲜活的生存软环境中养成关爱生命、关爱他人的心境和行为习惯.比如,科学老师讲到交通时,可以让学生画一幅从家到学校的路线图作为家庭作业上交,在批改时,告诉学生哪些路口比较危险,上学放学时要小心.在课上讲到雷击时,就应教学生如何防范雷击.历史老师可以讲述各种交通工具的发展历程,告诉学生如何注意交通安全.信息技术课老师可以教育学生不轻易在网上公布个人信息和如何识别及过滤不健康的电子邮件.鲜活生动的“生态环境”中处处有安全教育,因此,安全教育就不仅仅是主讲安全教育课老师的事,只要是师长都有教育的义务.重视“自然生态”的安全教育要素,在潜移默化中帮助学生成长为有安全意识的人,是我们每个教育工作者需要倾心尽力的工作.
2.优化安全教育的类生态
“类生态”的安全环境涉及教师、同学及家长,形成学生之间、家庭成员之间、师生之间互动的生态体验式安全教育关系,以提高安全教育的实效性.首先,学生之间互动.在学生“类生态”安全教育体验中,同伴之间的互动、信息交流效果显著.学校创造条件,形成“类生态”情境,让他们在判断和思考中摈弃错误行为,学习同伴成功避险的经验,吸纳为己所用,以形成良好的安全意识.如,学校可以组织各种主题活动,如“消灭安全隐患”实践活动,“不安全环境意味着什么”讨论活动,办“班级安全小报”宣传活动等等,学生在这些活动中沟通交流,从同伴互动中交换安全经验.其次,家庭成员之间互动.家庭也是学生成长的“类生态”环境,家长是孩子的第一任教师,家长良好的行为习惯是保证孩子安全成长的基本条件.孩子在家庭中会自觉或不自觉地将家长的安全情感和安全标准吸纳入自身的心智中.然而,有些家长往往认为孩子小或工作忙,不太关注孩子的安全意识培养,不能以身作则引导孩子形成正确的安全观,导致孩子漠视安全的重要性.因此,家长必须关注自己的言行举止,给孩子创造生活化的、“自然”的、良好的家庭成长环境,让孩子的安全意识在“自然”中健康发展.最后,学校可以和家长组织志愿者服务队,在上学放学的高峰期穿着特制的服装在校园周边巡逻,带领学生过马路.小学生在上学放学途中如果遇到麻烦,可以进入贴有志愿者标志的路边商店求助.
3.最终落脚于安全教育的内生态
安全教育的根本目的是学生的内心安全意识的成长,内生态体验抓住了安全教育的根本,它关注学生个体内心安全感活动,重视在教育情境下通过其情感感受对实践活动的升华.这就意味着在组织上述的各种安全教育活动中,教师应重视和满足学生内心需求、情感及认知水平,努力创设激发学生兴趣的情境,并由此“激疑拓展”,从而调动学生较深程度地参与活动,获得认识与情感的积淀与升华.首先,创设驱动学生体验式安全教育的情境.创设的体验情境要能够调动学生的注意力和积极性.生活事例、表演体会、影视绘画等都可以成为情境创设的手段,社会上与学校里的热点、焦点问题也可以成为情境创设的内容.调查显示,我国中小学生因溺水、交通事故、食物中毒、建筑物倒塌等意外死亡的,平均每天有40多人,相当于每天有一个班的学生消失!这些事件就容易调动学生积极参与的积极性.其次,“激疑拓展”.“激疑拓展”就是用不断激发疑问的方式拓展学生安全体验认知的思路,引导他们深入探讨活动或事件的内在实质,推动学生形成正确的安全意识.教师创设情境,启发问题,通过激疑拓展,调动学生安全体验的主动性,可以将安全教育真正落脚于“内生态”.
总之,体验的不断深化意味着个体周围关系世界的扩展以及他对这种不断扩展因而也日益复杂的关系世界的融通性的提升.体验者对周围关系世界的融通性越强,照应周围关系的意识越强烈、智慧越高,其行为的理智性也就越高,最后从三重生态关系获得融通性领悟的时候,即达到了生态体验的境界.“生态体验”作为一种教育理念渗透于安全教育之中,使学生在三重生态体验中形成与深化安全认知,强化安全意识,在行动中规范安全行为,进而达到安全教育发展的目的.
参考文献
[1]刘济良等.生命的沉思—生命教育理念解读[M].北京：中国社会科学出版社,2004.
[2]孙利天.21世纪的哲学：体验的时代[J].长白学刊,2001（2）.
[3]闫守轩,朱宁波.教师教育中的生命体验的缺失与回归[J].全球教育展望,2011（2）.
[4]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社,1993.
[5]辛继湘.教学价值的生命世界[M].长沙：湖南师范大学出版社,2006.
[6]刘惊铎.生态体验：道德教育的新模式[J].教育研究,2006（11）.
[7]江韵.生态体验理论视域下的德育[J].教育教学论坛,2012（20）.
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