网络学习类有关论文范文例文,与国内外网络学习策略现状反思相关论文下载

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摘 要：网络学习策略是传统学习策略在网络环境下的迁移.学习环境的改变并未改变学习策略的本质与价值,也就是说掌握网络学习策略是实现网络环境下有效学习的关键.基于此,本文在对近几年国内外有关网络学习策略研究进行综述的基础上进行了比较分析与反思性总结,希望对我国网络学习策略的研究具有一定的借鉴意义.

关 键 词：网络学习策略；研究现状；反思

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2013）21-0030-04

继美国心理学家Bruner（1956）提出“认知策略”之后,心理学家Newell、Shaw和Simon（1958）在其基础上逐渐形成“学习策略”（LearningStrategy）的概念.之后,学习策略研究便是心理学领域和教育学领域长久不衰的研究主题.信息技术的不断发展、信息量的不断增加和开放网络课程的蓬勃发展使人们认识到有效学习在“信息爆炸”的时代的重要性.因此,对网络学习策略的研究逐渐成为教育学、心理学、教育技术学以及计算机科学等领域的研究热点.基于此,本文对近几年国内外网络学习策略的研究现状进行了总结和反思,希望对我国网络学习策略的研究起到“抛砖引玉”的作用.

一、国内研究现状分析

以学习策略为篇名检索关 键 词,对2000年至今与网络学习策略相关的中文期刊文献及学位论文进行了检索、筛选、分析和归纳.目前,我国对网络学习策略的研究主要集中于以下几点.

（一）网络学习策略基本理论研究

1.网络学习策略的内涵

在检索到的相关文献中,宋国庆最早于2001年将网络学习策略作为一个独立名词进行解释,认为网络学习策略是“学生在网络情境下,针对学习任务,依据学习规则,主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作,从而提高学习质量和效率的操作对策”[1].其后,陆续有学者对网络学习策略发表了自己的认识.例如：路璐等人认为网络学习策略是“网络教育学习者在学习过程中依据学习情境,有目的、有意识地围绕信息加工过程而发生的一系列活动程序”[2].该程序包括两部分,一是学习者在信息加工过程中所采用的方法和技巧,二是学习者对该过程的监控,以及对自身状态与加工方法的调节.王涛认为网络学习策略是“学习者在网络环境下学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式”[3].单迎杰将网络学习策略界定为“在网络学习环境中学习者为了提高学习的效果和效率,而实行的认识学习任务、调用学习方法、调控学习过程的学习执行监控系统”[4].王雪婧认为学习策略是“学习者在网络背景下,针对具体的学习目标和自身的特征,自定学习计划、选择最有效的学习方法和学习途径展开并评价学习过程等一系列提高学习效率和质量的操作步骤”[5],等等.

综上所述,目前已有多位学者对网络学习策略的内涵进行了界定.然而,他们对网络学习策略解释的共同之处是在传统学习策略解读的基础上冠之“网络情境（或背景或环境）”的“帽子”,并未切实体现网络学习与传统课堂学习的其他差异.在此基础上,我们认为网络学习策略是为实现网络环境下的有效学习,学习者结合学习任务和自身特征,依据相关学习环境所采用的学习方法、技巧或刻意行动的一般趋势或总体特点,该内涵包括网络环境下学习者捕捉信息的策略、将信息内化为知识的策略以及将知识实际应用的策略三部分,它们相互支撑,逐步循环,不断推进学习活动的进行和学习者的不断进步.

2.网络学习策略的构成

目前,国内对网络学习策略构成的认识主要有以下几种观点：路璐等人参考学习策略的结构,将网络学习策略分为认知策略、行为策略和自我调节策略三部分,其中,认知策略包括复述策略、组织策略及精加工策略；行为策略包括求助他人、通过书面材料学习及实际应用；自我调节策略包括情感控制、动机控制及理解监控.王涛将网络学习策略分为交互学习策略、小组协作学习策略、合作学习策略以及动机支持学习策略四部分.王雪婧将网络学习策略分为认知成分、情感成分、行为成分、技术成分以及社会成分.胡卫星等采用开放式问卷的方式对大学生网络学习策略进行简要统计分析,将大学生网络学习策略的结构分为元认知策略、认知策略和资源管理策略,其中,元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略,认知策略包括学习准备、选择注意、理解加工和负责保持,资源管理策略包括时间管理、环境管理、态度动机和寻求帮助.

上述对网络学习策略结构的划分对今后网络学习策略的研究有一定的启示价值.然而,多数是以迈克卡（Mekeaehieetal）等人对学习策略的分类为参考,未能对先前学者的研究进行批判性思考,未能结合网络学习自身实际对网络学习策略的结构进行适当的划分.

3.网络学习策略模型的构建

经过相关文献分析,已构建的网络学习策略模型主要有以下几种：王松涛在分析成人学习特征以及成人网络学习的基础上,构建了包括目的策略、技能策略及方法策略的成人网络学习策略整体模型；王雪婧以网络学习策略的层次观为指导,在总结前人的基础上构建了包括网络学习观策略、网络学习方法策略、网络学习技能策略、网络学习情景策略及网络学习社会关系策略的网络学习策略宏观层次模型和包括网络元认知策略、网络认知策略以及资源管理策略三部分的网络学习策略微观层次模型,并从“战略”和“战术”的角度对二者进行了有机结合.

（二）网络学习策略教学或培养研究

在检索到的文献中,有关学习策略教学或培养的研究主要有以下几种：宋国庆较早地对网络学习策略培养的内容和途径进行了阐述；单迎杰以活动学习理论为基础对网络学习策略的教学模式进行了初步探究；张功和单迎杰先后通过实验研究的方法对网络学习策略的培养进行了验证,结果证实实验组学习策略使用水平明显提升,与对照组间存在显著差异,证明了网络学习策略是可教的.

此外,还有部分针对网络环境下语言学习策略教学或培养的研究,其中,以英语网络学习策略研究为主.例如：对网络环境下成人英语自主学习策略培养（夏育文,2010）,网络环境下语言学习策略培训（彭青华等,2007）和网路环境下英语学习策略指导模式的研究（武英杰,2006）,等等.（三）网络学习策略差异研究

通过对网络环境下学习策略差异研究相关文献进行分析,我们发现网络学习策略的差异研究主要集中体现在环境差异、性别差异、年级差异以及学科差异几方面,研究方法以定量研究为主,研究数据均以改编或自编传统学习策略问卷为主要获取方式.例如：江燕通过将RebeccaOxford的语言学习策略问卷分别改编成“大学生英语学习策略调查问卷”和“大学生网上英语学习策略调查问卷”,对同一对象进行不同环境下英语学习策略水平测试,证明了语言学习策略使用水平的环境差异；张功通过采用自行编制的“大学生网络学习策略测验”对大学生网络学习策略进行了统计分析,结果表明实验组学生在信息收集策略和信息选择策略上均存在文理科间显著差异,信息选择策略在性别上存在显著差异；胡卫星等人通过自编学习策略对大学生网络学习策略进行统计分析,结果表明大学生网络学习策略在资源管理策略和认知策略上具有显著年级差异,元认知策略仅存在文理科间显著差异,三者均不存在显著的性别差异.郭文斌利用自己修订的自主学习策略量表对高师生网络自主学习策略进行了统计分析,结果表明网络自主学习策略存在显著的年级差异,不存在显著的性别差异,等等.

此外,有关网络环境下学习策略的研究还包括

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