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教育信息化类论文范本,与教育信息化的实践趋势、理动态与技术前沿相关论文答辩开场白
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0;来翻转课堂（由flippedclassroom或invertedclassroom翻译而来,也被译为反转课堂、颠倒课堂）在北美逐渐成为教育教学改革的新潮流.翻转课堂是对“课上教师讲授+课后学生作业”的教学模式的颠覆.在翻转课堂模式中,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、开展协作探究和进行互动交流等.
桑新民教授等人2012年提出了“太极学堂”的理念,主张在网络课程与现实课程、学习主体与学习环境的双向建构、“太极运转”中,使中国大学的课堂焕发生命活力.受“太极学堂”的启发,本文作者将翻转课堂的理念、传统文化中的太极思想、布鲁姆认知领域教学目标分类理论进行融合,构建出一个太极环式教学模型（如图1所示）,具体内容将另文再述.
3.“TPACK”与“信息技术与课程深层整合”
整合技术的学科教学知识（TechnologicalPedagogicalAndContentKnowledge,TPACK）是美国密歇根州立大学的PunyaMishra和MatthewJ.Koerler在LeeS.Shulman教学内容知识（PedagogicalContentKnowledge）的基础上发展而来.从教师知识的角度看,TPACK是信息化环境中教师将技术有效整合到教学过程中所必须具备的知识框架——在教师的知识体系中学科内容知识、教学法知识和技术知识是三个基本的要素,它们互相交互将形成四种新知识,即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）,其中TPACK是核心.从教学实践的角度来理解TPACK,我们可以认为有效的教学并不是简单地把技术应用到教学内容或教学方法中,而是内容、方法与技术三者要有机整合.
北京师范大学何克抗教授认为信息技术能否与各科教学有效整合是教育信息化能否健康、深入并持续发展的关键所在.通过对多年实践经验的总结并上升到理论层面的思考,何克抗教授提出了信息技术与课程深层次整合理论.该理论认为信息技术与课程整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,
使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为‘主导一主体相结合’的教学结构.
4.“CSCL”与“协同学习”
作为学习科学的一个研究分支,计算机支持的合作学习（ComputerSupportedCollaborativeLearning,CSCL）主要关注信息化环境中人们是如何在一起进行学习的.CSCL自上个世纪八十年代被提出以来吸引了大量的研究者并产生了丰富的研究成果,例如TimothyKoschmann对CSCL基本概念的探讨、Scardamalia&Bereiter提出的知识建构（KnowledgeBuilding）理论、GerryStahl提出的小组认知（GroupCognition）理论等.2006年专门面向CSCL领域的《计算机支持的协作学习国际期刊（IntemationalJournalofComputer-SupportedCollaborativeLearning）》创办,显示出这一领域日趋成熟.
2006年华东师范大学祝智庭教授及其团队提出了协同学习（SynergisticLearning）理论.祝智庭教授等人认为协同学习与协作学习（CollaborativeLearning）和合作学习（CooperativeLearning）等有着上下位概念的不同和本质差异.协同学习是对现有学习技术系统框架的突破：在信息、知识、行动、情感、价值之间建立有机的、协同发展的联系；在交互层面,提供内容与学习者的深度互动；在通信结构层面,提供信息聚合机制；在信息加工层面,提供群体思维操作和合作建构机制.简而言之,可将协同学习的基本原理归纳为“深度互动,信息汇聚,集体思维,合作建构,多场协调”.5.“FirstPrine-plesofInstruction”与“TEL五定律”
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2001年,美国犹他州立大学的戴维·梅瑞尔（M.DavidMerrill）教授提出了首要教学原理（FirstPrinciplesofInstruction）.该原理包括问题为中心、激活旧知识、展示新知识、应用新知识和贯通一体化五项基本原则.只有做到让学习者介入解决实际问题、激活学习者已有知识并将其作为新知识的基础、为学习者呈现新知识、帮助学习者应用新知识以及使新知识与学习者的生活融于一体时,教学才能够真正促进学习,成为效果好、效率高和学生积极参与其中的活动体系.
2010年,北京师范大学黄荣怀及其团队在一篇文章中将有效学习活动定义为学习者在预期的时间内完成学习任务、达到学习目标的过程.文章进一步阐释了有效学习活动的五个条件为：以真实问题为起点、以学习兴趣及意愿为动力、以学习活动的体验为外显行为、以分析性思考为内隐行为、以指导反馈为外部支持.最引人关注的是文章最后围绕技术促进学习（TechnologyEnhancedLearning,简称TEL）这一主题,提出了需要满足数字化学习资源、虚拟学习社区、学习管理系统、设计者心理、学习者心理五个定律,也被称为TEL五定律.
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020528481.html
回顾前述的理论热点,一方面我们可以看到它们主要聚焦于信息化环境中的教与学,这验证和说明了教学信息化是教育信息化的核心；另一方面相比教学信息化而言,当前教育信息化在管理、科研等方面的研究还较为薄弱.以高等教育为例,南京大学梁林梅教授曾指出大部分学者更多地关注“大学教学信息化”这一特定的研究和实践领域,而在高等教育信息化的战略规划与顶层设计,高等教育信息化的体制、机制、政策等问题,在大学管理信息化、科研信息化、国际交流信息化、服务信息化及其整体协调发展等方面研究和关注不够,难以从整体上认识和把握高等教育教育信息化发展之全貌,更有可能影响到我们对教育信息化概念、内涵及基本理论的深入理解和系统把握.
三、从《地平线报告》看教育信息化的技术前沿
当论及未来影响教育信息化的前沿技术,我们不得不提及新媒体联盟（NewMediaConsortium,NMC）,自2004年以来,NMC所发布的一系列地平线报告（HorizonReport）,预测和描述未来将在教育领域产生广泛影响的新兴技术、实践趋势以及由此带来的关键挑战.
地平线报告2012年基础教育版预测在未来一年内、未来两到三年、未来四到五年在基础教育领域将产生广泛影响的新兴技术分别为：移动装置和应用（MobileDevices&Apps）与平板电脑（TabletComputing）、基于游戏的学习（Game-BasedLearning）和个人学习环境（PersonalLearningEnvironments）、增强现实技术（AugmentedReality）和自然用户界面（NaturalUserInterfaces）.
地平线报告2012年高等教育版预测在未来一年内、未来两到三年、未来四到五年在高等教育领域将产生广泛影响的新兴技术分别为：移动应用（MobileApps）与平板电脑、基于游戏的学习和学习分析（LearningAnalytics）、基于姿势的计算（Gesture-BasedComputing）和物联网（InterofThings）.
2012年12月,NMC在其官方网站上预告了地平线报告高等教育版的核心内容,即预测在未来一年内、未来两到三年、未来四到五年在高等教育领域将产
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