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可持续发展有关论文范文资料,与高职双证课程开发的滞后效应相关毕业论文格式范文
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职课程开发专家和高职教师是高职双证课程开发的主要负责人,他们必须了解行业企业专家和管理者在开发职业资格标准的准确意图,以便于更好地将其融通入高职双证课程之中.高职学习者、管理人员、政府、民办高职院校出资人、学习者家长、当地社区和社会公众等,他们作为高职双证课程的使用者,有权利有责任表达自己的课程诉求,因此,他们也需要列席参加职业资格标准的高职课程开发,并在规定时段内发表自己的课程诉求.2.关于“开发什么”的问题.现有的职业资格标准滞后,要避免这种滞后的职业资格标准进入高职课程,就应当对现有的职业资格标准进行再开发.这些职业资格标准是在职业分类的基础上,根据职业（工种）的活动内容,对从业人员工作能力水平进行的规范性要求,因此要对现有职业资格标准再开发,必须是请工作在该职业领域的资深实践专家,他们具有本职业领域长期工作经历和丰富的职业经验,掌握现代技术条件下该职业领域系统化工作过程中的典型工作任务,明确现代技术条件下这些工作对从业人员工作能力水平的要求标准.由他们对该职业领域的职业资格标准进行再开发,基本能够满足现代技术条件下职业资格标准的滞后性问题.
3.关于“如何开发”的问题.解决这个问题需要三个步骤.第一步是明确问题解决的起点,即对行业企业相关职业岗位技术技能标准再考察、再论证,以确定目前行业企业最前沿的职业知识、技术和技能标准.第二步是选聘相关职业领域实践专家考察论证相关职业领域职业资格的最前沿的知识、技术技能标准.选聘这些实践专家要注意一个关键点,即这些实践专家个人的职业历程最好要涉及该职业领域的大部分工作岗位,具有本职业领域10年以上工作经历和丰富的职业经验,具有技师、高级工职业资格,可有少数工程师、部门技术主管,这样才能保障这些实践专家开发的相关专业对应的职业资格标准比较科学.第三步是由高职双证课程开发相关部门或高职院校召开实践专家研讨会.在研讨会上,首先要明确要开发的高职双证课程的专业背景、专业培养目标、课程开发基本理念、思路、要求及工作方法；其次,要明确研讨会的工作程序和要求,主要包括实践专家研讨会的设计思路和要求介绍,该专业双证课程面向的职业资格论证,分析该职业资格范围内典型工作任务,将典型工作任务按照难易程度排列顺序,梳理典型工作任务重的职责任务和职业能力标准,并将其形成目标式语言,以便于高职课程专家和教师将之与高职课程目标相互融通,形成组织科学的高职双证课程目标体系.
三、高职课程滞后效应影响下的高职课程开发策略分析
高职课程开发利益相关者分析随着我国高职课程改革的进程,高职课程开发越来越关注社会技术发展对高职的课程诉求,我国高职课程开发实践由学科体系课程结构逐步转向工作体系课程结构,优秀的高职课程开发开始引进行业企业的实践专家参加.本文仍采用上文的分类方法,根据掌握高职课程开发决策权的主动与被动关系,将高职课程开发利益相关者分为主动利益相关者和被动利益相关者两个层次.影响高职课程开发目标实现的利益相关者主要有高职课程开发专家、教师、高职管理者和行业企业实践专家,他们是高职课程开发的主动利益相关者.第二层次是被高职课程目标实现所影响的利益相关者,主要有高职学习者、家长、政府、民办高职院校出资人、当地社区和社会公众等.其中,高职学习者是高职课程的直接使用者,其他是高职课程的间接受益者,他们都是高职课程开发的被动利益相关者.
(二)高职课程滞后效应的开发策略
高职课程滞后效应的开发也需要解决“谁来开发”“开发什么”和“如何开发”三个问题.
1.关于“谁来开发”的问题.根据以上对高职课程开发利益相关者分析,高职课程开发的主体应该是高职课程开发专家、教师、高职管理者和行业企业实践专家这些直接影响高职课程目标实施的利益群体.除此之外,还需要有高职学习者、家长、政府、民办高职院校出资人、当地社区和社会公众等这些被动利益相关者列席课程开发会议,他们可以在合适的时间和地点表达他们利益群体的课程诉求.
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2.关于“开发什么”的问题.高职课程开发需要满足两个原则,一是满足社会、行业企业的课程诉求,二是满足人的可持续发展的课程需求.因此,开发什么需从这两个方面进行分析.一方面,从满足社会、行业企业的课程诉求方面而言,高职课程开发需要充分考虑高职课程的滞后效应,不能仅仅对现代技术条件下行业企业的职业资格标准进行调查论证,还需要由行业企业实践专家根据科学技术发展趋势,进一步对现代技术条件下职业资格标准的未来发展趋势进行预测,这样开发出来的职业资格标准融入高职课程之中,才能尽可能地减少高职课程的滞后效应.另一方面,从满足人的可持续发展的课程需求而言,高职教育的终极目标是满足人的可持续发展的需求,并通过人的自身需求的满足来满足社会的发展需求,因此,高职课程必须从人的可持续发展的角度来进行课程的开发.人的可持续发展,即要寻求人的身心发展的均衡有序,促进人的整体性生长和长效性生长,增强人的持久、强劲的发展能力.人的可持续发展需要培养学习者持续学习、持续生活和持续工作的能力,即培养学习者的从业能力和关键能力,从业能力是指学习者从事一项职业所必备的能力,包括专业能力、方法能力和社会能力.关键能力又称之为跨职业能力,是指当职业发生变更或劳动组织发生变化时,学习者能够在变化的职业环境中重新获取职业者未来新的职业技能和知识,是职业者的综合职业能力,也包括专业能力、方法能力和社会能力三种.3.关于“如何开发”的问题.“如何开发”即高职课程开发程序路径的问题.鉴于以上分析,高职课程开发有两个起点、两个步骤.两个起点是对职业资格标准发展趋势进行预测,从人的可持续发展需求遴选课程目标.两个步骤是,第一,确定高职课程开发主体,根据两个起点,分别由行业企业实践专家主要负责对职业资格标准发展的趋势预测,由高职课程开发专家、教师和高职管理者主导,由高职学习者、家长、政府、民办高职院校出资人、当地社区和社会公众等这些被动利益相关者列席参加高职课程开发.第二,分别由高职课程开发主体从两个起点根据高职课程开发原则和各级人才培养目标选择课程目标.
四、高职双证课程开发路径分析
通过对职业资格标准滞后性的课程开发策略和高职课程滞后效应的课程开发策略分析,基本解决了高职双证课程开发过程中职业资格标准和高职课程的滞后效应问题,接下来要解决的是,高职双证课程开发的路径是什么.
现代课程理论之父泰勒表示,课程的原理就是确定课程目标,选择、组织课程内容,课程实施以及对其进行评价的过程.结合高职课程门类繁多的特点,本文认为高职课程开发的路径主要有五个步骤（如图所示）.
第一步,从高职双证课程开发的两个起点出发,即对社会需求分析和人的需求分析,鉴于对职业资格标准发展趋势的预测主要是由行业企业实践专家来进行,且主要是满足社会、行业企业对高职的课程诉求,将未来职业资格标准发展趋势归入社会需求分析这一起点中.第二步,以高职课程专家和高职教师为主,其他高职课程开发利益相关者列席,将从这两个起点分析出来的职业资格标准和高职课程目标融通为一套高职双证课程目标体系.第三步,根据开发出来的课程目标体系选择高职双证课程结构与内容.第四步,根据高职双证课程目标体系、课程结构和内容特点选择课程教学模式.第五步,根据高职双证课程目标体系、课程结构和内容、教学模式特点选择科学的教学制度和评价模式.在整个高职双证课程开发过程中,高职课程专家、教师、学习者（毕业生）、管理人员、行业企业实践专家、职业标准制定专家、社区和社会公众群体以及学习者家长等,他们一方面是双证课程开发的主体,另一方面,他们也在对整个高职双证课程开发和使用过程进行监督,并将开发和使用效果进行信息反馈,以便进行新一轮高职双证课程开发的修订和完善.
[参考文献]
[1]邓泽民,王宽.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社,2
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