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#36523;专业理论水平.同时,他还向专家、同事学习请教,集各家所长,为己所用.

在不断的学习和教学实践中,他还积极反思、总结并创新.《全日制义务教育科学课程标准（3-6年级）》指出,探究既是小学生科学学习的目标,又是小学生科学学习的主要方式.但科学探究是不是科学学习唯一的方式呢?除了科学探究,还有哪些方式呢?徐杰老师一直思考这些问题.在课堂上引导学生开展探究活动时,学生的思想火花不断迸发,奇思妙想瞬间激活,偶然性问题和意外情况不断涌现.为了面对这种情况,胜任科学课的教学,徐杰老师

小学科学教师相关论文范文数据库823;量阅读,广泛涉猎,以自己足够的信息内存来应对课堂生成的千变万化.由自己想到学生,又联系西方发达国家在科学教育中的成功案例,徐杰老师创造性地提出了“将科学阅读融入科学教育,与科学探究形成互补作用,全方位地提高学生的科学素质”的观点.通过几年的教学实践、系统研究和科学论证,目前他所主张的“加强科学阅读,提升科学素养”教学思想已日臻完善.他认为,“科学阅读”包括三个层次的内涵.第一个层次的内涵是从内容上来说,阅读与科学有关的文本、绘本及电子的书籍.徐杰老师花了大量的心血从浩瀚的科学书籍中精心挑选,分不同年龄阶段给学生推荐书籍,让对不同领域有兴趣的孩子都能各取所需.他还不满足于现有的资源,醉心于科学创作,为孩子送上更加精彩的、原汁原味的科学大餐.第二个层次的内涵是从方法上来说的,是指阅读还应有科学的方法.科学阅读的方法包括比较性阅读、求解性阅读、质疑性阅读、创造性阅读等.不同的方法适用于不同的年龄、不同个性的孩子,不同的阅读内容适用的方法也不一样,不同的方法对提高学生的科学素质起到了不同的作用.如果在科学阅读的过程中能具体情况具体分析,采用科学的方法,则能起到事半功倍的效果.第三个层次的内涵是从指导者的角度来说的,教师在科学课堂中在指导学生进行科学阅读时,要有科学的方法、科学的教学策略.2010年11月,由中国教育学会科学教育分会主办的“全国小学科学特级教师论坛”上,他首次对这一教学思想进行了阐述,引起了大家的高度关注.2011年4月,在中国教育学会科学教育分会的支持下,召开了“全国小学科学教育与科学阅读专题研讨会”,展示了他“科学教育中科学阅读”教学思想.徐杰老师独特的见解、富有创新性的思想受到了全国各地近400名与会教师的一致好评,其中包括海外科学教育研究人员的关注.时至今日,已经有越来越多地区的教师开始思考和研究这一教学思想,并践行于小学科学课堂之中.

三、总结

教师的专业化成长是一个相对比较缓慢的、富有个性化的过程.每个优秀教师在他的专业化发展历程中都在寻找着一条最适合自己的道路.通过对徐杰老师个人的专业化成长道路研究可知,小学科学教师的专业化发展是内外因素共同作用的结果.外因包括国家政策和社会舆论创造的大环境、所在学校文化所创设的小环境和科学教育前辈的精神感召力；内因则由教师本人的教育情感、个性特点和教育实践组成.虽然外因在一定程度上会对优秀教师专业化发展产生重要影响,但是由教师个人素质构成的内部因素才是发展的决定性因素.小学科学教师的专业化发展与外部因素存在一定的关系,但根本原因在于个体自身.他们在不同的成长道路上,受到内心高层次的自我实现需要的推动,把积极个性化作成扎实实践,加强反思、总结经验、提出创新,方能实现持续性的教师专业化发展.

【注：本文为江苏省南通市“十二五”教育科学规划项目立项课题“南通市小学科学教师专业化发展研究”研究成果之一.】

优秀小学科学教师专业化的个案参考属性评定
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