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【摘 要】“理论够用、内容适用、实训重用”是高职教育的基本原则,是区别于传统学科教育和普通高等教育的重要特点.项目化教学正是围绕企业岗位的典型工作任务,建立了以工作任务为导向的行动体系学习课程,这种教学方法既体现了高职教育的特色更适应了社会和行业对专业人才的要求.

【关 键 词】项目化；工学结合；优化；课程改革

【Abstract】"Firmertheories,appropriateapplication,strengtheningtraining"isthefundamentalprincipleofhighervocationaleducation.Thatisanimportantfeaturewhichisdifferentfromthetraditionaldisciplinesofeducationandgeneralhighereducation.Projectteachingisaroundtheenterpriseprojecttoperformtheteachingpositionstypicaltasks.Thisteachingmethodnotonlyreflectsthecharacteristicsofhighervocationaleducationbutalsoadaptshighervocationaleducationtoprofessionalrequirementsbothfromthesocietyandtheindustry.

【KeyWords】project,industryandcollegebining,optimization,curriculumreform

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）32-00-02

一、项目化教学的定义及特点

德国的教育模式一直指导着中国职业教育的发展,中国的职业教育试图沿着德国教育模式,从20世纪90年代开始了改革的浪潮.第一次的改革浪潮是基于实践本位课程的改革；第二次改革浪潮是基于能力本为课程的改革；直到2004年左右开始了最第三次的教学改革浪潮,是在当前师范院校建设中提出来的,也是教学改革成效比较突出的一次改革：基于工作过程本位的课程改革.在这次改革中,中国的教育才真正开始“工学结合、教学做一体化”的教学改革.改革以现代职业教育思想为导向,打破传统学科系统化的束缚,将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来,在培养目标中强调创造能力的培养,不仅仅只是被动的适应能力的训练.课程设计过程中,按照工作过程把课程划分为若干个工作单元,以任务驱动的形式进行教学.在任务驱动的教学中,采取的主要方式就是项目化教学,这也成为了现代职业教育的改革的热点.

1.项目化教学的定义.项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动.它是“行为导向”教学法的一种.一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作.原则上项目结束后应有一件较完整的作品.其实施的流程如下：①明确项目任务：教师提出任务,同学讨论；②制定计划：学生制定,教师审查并给予指导；③实施计划：学生分组,明确分工并合作完成；④检查评估：学生自我评估及教师评价；⑤归档或应用：记录归档并应用实践.

2.项目化教学的特点：①实践性：项目的主题与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性.②自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展.③发展性：长期项目与阶段项目相结合,构成为实现教育目标的认知过程.④综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点.⑤开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性.

二、项目化教学的主要内容

①优化项目.项目直接影响着教学效果.首先,项目的确定是根据教学计划设计项目内容.项目来源主要有实际项目、虚拟项目和竞赛类项目等.每一类项目都有其自身的特点,在教学过程中由教师掌控.如竞赛类项目,此类比赛项目更多地关注创意、创新,偏向于概念设计.再如,实际项目包含的内容更加详尽,需考虑实际可操作性、预算等具体环节.其次,项目编排要突出其实践性,按照任务驱动的思想,从实践中来,到实践中去.最后,项目的设计应采用结构化的方法,项目的选择应循序渐进,难度及标准应与学生的掌握能力保持平衡.②分配项目组.在学校期间,组员的分配多以三、四人一组,组员自由组合.当成员确定后,要求各组列出项目计划、活动步骤和具体分工.建议选择成员时取长补短,分配角色可组员推荐或毛遂自荐.但在一年的分组教学过程中发现,部分学生习惯于依赖小组其他成员完成,学生独立思考的能力消弱了.就此类问题解决办法是通过合理轮岗制度来调动和激发学生在各个岗位上的积极性,达到发挥共同协作的目的.③制定考核标准.项目教学法的重点在学习过程,而不是项目完成的结果.传统的教学评估方法与项目教学的评估方法有较大的差别,对学生学习效果的评估应以学生在整个项目完成中起到的作用和遇到困难时找到解决办法来综合评定成绩.评定成绩前教师组织学生展示研究成果,如模型作品展览、多媒体演示、实践报告等多种成果展示.在交流过程中教师应重点关注学生本人自评以及小组成员间的互评,注重对学生的项目完成情况作出总结性评价,帮助学生发现项目过程中出现的错误和不足并尽快完善.

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三、项目化教学在汽车维修专业中的应用

1.教学模式的设计与创新

①实训和理论一体化的课程体系.引入最新的课程设计理论,按照“必须、够用”为度的原则,重组课程结构.围绕专业相关岗位,以企业典型工作为载体,设计一个个任务单元,在任务单元中将有关发动机的理论知识和实践技能融合在一起.嵌入国家有关职业资格的技能,理论由浅入深,技能由简单到复杂.理论课程中有实践的感性认识,实践课程中有理论知识的理性分析.②理论实践高度一体化的课程教学模式.高职院校的办学目的是实践技能的培养,为更好的培养学生的专业能力,专门设计理论与实践一体化教学环境,配备多媒体教学手段及实物,配置学生实训设备.在工作任务为导向的教学活动中,学生每个学习单元的开始就是接受一项工作任务并最好完成它.在教学过程中,学生是学员也是学徒,教师既是老师也是师傅,教师带领学生逐步完成工作,并在进行中讲解相关的知识.学生边听边看,边看边做.在这种模式下,学习的目的性强,学生的学习兴趣很高.

③建立符合岗位需求和嵌入职业资格标准的课程评价体系

课程考核分考试、考查和综合考评等多种形式,如笔试、口试、实践操作、任务完成、课业总结、调研报告、工作总结等方式,考核的内容有理论知识、专业技能水平、劳动规范遵守、安全环保意识、团队协作能力、思考创新能力等多项内容,重在考察学生的能力素质,鼓励以各种职业资质考证或技能、水平、能力等级考证代替一般考试；学生的课程成绩评定要把平时成绩作为重要组成,平时成绩与期末成绩的比例课根据专业与课程特点确定.

④根据典型工作任务设计学习情景

模拟实际生产环境和氛围,注重学习与实际工作的一致性,有工作安排,有团对相互协作,便于教学组织实现“理实一体化”教学.使毕业生能够真正掌握就业本领,培养“短过渡期”或“无过渡期”高技能型人才,形成了产学合作紧密

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