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关于教育学方面论文范文文献,与MOOCs的教育学视角与设计相关论文答辩
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应借助于在线优势支持“师—生”、“生—生”交互,以及建构主义所强调的深度协作与交流,从而促进学生根据自己原有的认知结构,主动学习,通过同化或者顺应作用来“生成”新的知识.[10][11]然而MOOC课程的交互性大多只是体现在学生与教学内容之间,在构建情境化的师生交互上都有所欠缺.论坛是目前MOOC课程教学中应用最多的交互工具,但大多数学生都只是扮演“潜水者”的角色,而且受制于教师与学习者之间数量比例的限制,教师在所谓的“办公时间”,只会回答几个投票数最高、由学生提议的问题.[12]由计算机自动评阅的成绩通常也就是给出正确与错误的“结果”,“过程性”的解释被忽视；作为被鼓励实施的学生之间的互评通常也被学生流于形式地草草完成,或者过于粗鲁与迟滞.[13]虽然MOOC课程支持大规模教学,体现了知识传播的高效率,但是能够顺利完成课程的学生,更多的不是靠MOOC教学方法和教学环境的支持,而是靠学习者坚强的意志力.
（四）教师角色转变,学生自学能力要求提高,师生交互缺失
教师是教学活动的组织者,是影响教学效果的最重要的变量之一.他们所起的作用不仅仅是简单的传授知识,还需要指导整个学习过程,运用各种方法去构建能够刺激学习的情境,维持师生、生生之间的社会化关系,甚至也可以扮演学习者,在与学生的互动交流中拓展自己看问题的视野,汲取新的知识.[14]与远程教育课程的做法类似,[15]
关于教育学方面论文范文文献
作为学习的主体,学生的身心发展水平、已有的知识结构、学习的风格、能力倾向以及学前准备等都会影响教学活动的组织和效果.虽然MOOCs不限定学习者的身份、背景和知识水平,但是它的课程教学实践表明,学习MOOC课程需要更高的能力准备.学习者在注册课程时,必须要明确自我学习目标,具备自主构建知识、与其他学习者开展协作学习的能力.[16]MOOCs要求学习者在学习过程中独立思考,判断个人学习情况与已学知识的吸收程度.此种学习方式对学习者的学习时间与努力程度都提出了很高的要求.[17]MOOCs学习者一般需要具备以下几方面能力：信息技术能力、良好的英语能力、自我调节适应学习的能力与自主学习能力等.[18][19]
“教与学的关系应该是相互依存的,教师的主导作用和学生的主动学习也应该是相互作用的双向关系的”.[20]教师要充分发挥在教学过程中的引导和组织作用,学生也应该将自己看成是学习的主体,发挥主观能动性,积极主动地参与到教学活动当中去.然而目前MOOC课程的学生只是被动地跟随教学计划看完视频,在规定的时间内提交作业,完成考试.这种以教为主、学生独立学习的方式完全淡漠了师生间相互依存的教学关系.而时空分离的网络教学环境也使得问题更加严重,使得教师无法激励学生的学习动机,从而在整体上影响学习参与者的学习效果和质量.
（五）教学评价反馈及时,但对学生的学习效果缺乏有针对性的指导
教学评价是“对教学过程、教学结果所进行的价值判断”.反馈是MOOC课程特别重视的一个环节.在测试作业中,学生选定选项后可以立刻获得反馈,并允许学生不限次数回答.对于某些课程的编程练习题,系统也会自动评分,一些编程题也会有好几个子问题,回答后面的问题需要用到前面问题的答案,问题设计体现出进阶式的特点.2013年3月edX发布了一个开放式回答的评价工具（EdX-Ora）,结合了机器评价、同伴评价和自我评价功能.[21]
笔者通过E-mail与几位“人工智能”课程的学员访谈后得知,该课程会依据平时测试作业和最终的期末考试来评定学生的最终成绩.虽然edX的评价模式不仅仅是总结性评价,在教学期间还会有阶段性的测试作业要求,然而课程并没有依据这些测试作业来诊断学生的学习效果,从而指导下一阶段的学习,教学活动仍然是按照预定的统一计划进行.而且edX课程的测试题型一般都只是选择题,所能检测的知识内容和效果有限.所以课程如果想要实现教学评价的功能和意义,还必须要科学地制定评价指标体系,设计多种测试作业题型,完善平台功能,真正地发挥形成性评价的优势,有针对性地指导学生的学习.
二、MOOCs的优化设计
MOOCs优化设计的原则1.引入联通主义等学习理论,注重多理论指导
xMOOC基于行为主义理论实现了标准化和规模化的教学,有效地促进了结构化、基础性知识的传授.这种模式凸显了其高效性和易操作性,以及对行为训练的有效性.然而教学不仅要关注行为训练和效率,还需关注批判性思维能力和创新能力的培养.相比以结构化知识传授为主的xMOOC教学模式,cMOOC模式基于联通主义学习理论,注重非结构化知识的协同学习,强调对学生高阶思维能力的培养,更符合数字化知识经济时代人们学习的特征和要求,是学习理论和教学模式的一种创新探索.联通主义的起点是个人,个人的知识组成了一个网络.这种网络被编入各种组织与机构,反过来,各组织与机构的知识又被回馈给个人网络,提供个人的继续学习.联通主义表达了一种“关系中学”和“分布式认知”的观念.[22]cMOOC课程试图探索如何利用简单、碎片化的外部知识与联系引起学习者持久、深层次学习的联通主义教学模式,具有开放性、自主知识建构、适合非结构化知识学习的特点.cMOOC课程中的行为主要是基于社交网络的群体之间的交互,以学习、对话以及讨论的个性化为主,使得新手可以多角度创造性地思考,重视参与者之间的联通性、合作性以及分享.[23]除了xMOOC和cMOOC采用的教学模式外,其他学习和教学理论还提出了更加多样化的教学模式,如发现式教学、抛锚式教学、情境式教学、支架式教学、探究式教学、案例式教学等,需要在网络环境下探索这些教学模式的课程设计.[24]
2.针对不同教学对象,明确教学目标,分层分类开展教学
MOOCs的学习者类型多种多样,这就需要通过学习者特征分析使得课程的教学目标与学习者原有的先验知识、认知结构相匹配.有学者指出：[24]不同的学习者所适用的教学内容是不一样的,例如麻省理工学院的MOOC课程更适合清华、北大的学生,这些学生具备良好的知识基础和学习能力,同时具有很强的自我管理能力,但这些课程可能并不适合中国二本、三本大学的学生.
目前尚无太好的方法解决一门课程满足如此大规模、多样化学习需求的问题.作为MOOC课程的教学者至少应该遵循规律,慎重对待,不应过分渲染“大规模”、“免费”和“普适性”,需要尊
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