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关于国际商务相关论文范文资料,与基于“双向对接”功能的校企一体化国际商务综合实训基地建设相关论文范文
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【摘 要】通过对校企一体化的国际商务综合实训基地建设思路、建设内容的研究,提出作为职业学院或是本科教育的职业化取向,可以尝试以校为本、以我为主,以企业为蓝本,以专业为抓手,以技能为主线,以引进为主渠道,通过岗位、技能、现场、导师等的适时业务对接,逐步从传统的学院教育模式向企业岗位联通模式探索转变.
【关 键 词】双向对接校企一体化国际商务综合实训基地建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0067-03
在国际商务领域,校企合作是职业教育发展的必然选择.然而,企业和学校两者价值取向是不同的,这决定了其合作过程容易产生矛盾.如何协调这种矛盾,取得共赢,是实现校企合作的关键所在.从国内外高职教育看,凡办学富有成效的国家、地区或学院,都构建适合自身发展的办学模式,其共同的特点就是高职院校与企业岗位有着紧密的关系.由于国情与院情、地区与专业的不同,本文结合实际探索适合国际商务专业、适合区域经济发展方向的高职人才培养模式和实践教学模式.
一、国际商务专业校外实训现状
国际商务生产经营一线是职业教育的最佳实习课堂.国际商务专业作为经营管理类的文科专业,目前在实习、实训、实操上存在诸多难以逾越的障碍,尤其是大规模的学生校外实习实践受到诸多限制,引发实践教学过程的一系列矛盾,体现在：
第一,时间上,教学过程中安排学生到相关企业顶岗实习,少则两三周,多则十多周,甚至几十周,学校的整个课堂教学计划将受到冲击,不便于学校正常的教学管理.
第二,数量上,与理工科学生和生产型企业不同,文科学生很难参与生产过程,且企业容纳量有限.
第三,费用上,短时间大规模的学生校外实习对企业来说是一个新增的管理负担.现今情况下,多采用有偿实习的方式,实习费加上交通、保险等开支,对各学校而言都是一个沉重的负担.
第四,管理上,短时间大量学生校外实习,班主任、辅导员无法集中有效管理,容易造成学生放任自流,加上现在学生自主性的提高和自律性的下降,会出现许多现实管理中不能确定的漏洞和责任.而且短时间大规模的学生流动势必带来很多不可预测的风险,如人身安全问题.在以人为本、强调学生安全的时代背景下,一旦学生出险,也许就不是支付赔偿所能解决的.
第五,效果上,考虑到商业秘密和自我生存等问题,企业一般比较谨慎,学生到企业实践多进行一些极其简单的辅助性工作,根本无法涉及企业进出口业务和经营的核心操作训练.而且,国际商务业务多是融汇于整个企业业务管理系统之中,学生很难在短时间内全面了解企业业务环节,而不同企业的不同业务管理系统也给实践指导老师的点评带来诸多困难,实训效果难以确定.
二、国际商务综合实训基地建设思路
鉴于校外实习实训存在的问题,笔者认为有必要引进校外优势企业资源,进行校内专业综合实训基地建设,通过综合实训基地建设把校内、校外实训有机地结合起来,以实训基地建设带动专业建设和专业改革,切实开展学生实习、实训、实操,有效建立一个完整的实训教学体系,从而提高国际商务专业学生职业技能培养质量.
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国际商务专业综合实训基地建设以“校企合作”为突破口,遵循“校企合作、商学结合,双向对接、定向培养”的建设思路,初步设计如下：
（一）“校企合作、商学结合”是切入点.职业教育应当依托和服务于地方社会经济,走校企合作之路.国际商务专业实践教学应以校为本,以我为先,站在自己的立场上,看企业需要什么人,然后模拟企业文化、企业环境、业务流程和业务环节进行施教.在一个全面模拟的企业环境中培养国际商务技能人才,在企业精神与校园文化的双重熏陶下,才能有针对性地养成学生良好的职业素养,学生才能体会到正式的工作氛围、工作环境和工作过程,才能在毕业后更好地适应工作需求.
（二）“特定引进模式”引进特定行业龙头企业.在国际商务专业“走出去”强化实践教学的同时,“引进来”的实践教学模式应该更具有普遍的适用意义.“特定引进模式”就是完全复制一个对口行业龙头企业进入综合实训基地.
引进特定行业龙头企业,可能会引发担忧其整个业务系统是否具有通用性的问题.笔者认为,其一,自然科学的答案应该是唯一的,而经营学、管理学的结果很难是唯一的.因此,国际商务专业教学的方式与结果也应该是多样的.同时,国际商务与哲学等其他社会学科也不同,不可以是抽象的,特别是对于高职教育过程,必须有案例、实证或参照实体.其二,行业龙头企业的运营模式代表该行业的最高水准,也代表行业业务最新动态,代表行业人才需求的主流与方向.特定龙头企业的业务环节、业务流程、业务单证、业务案例、管理制度等,已经过残酷的境内外的市场验证,证明是高效、系统、全面的企业文化,特定行业龙头企业的对口操作经验,对行业内中小企业不仅适用,而且有榜样与标杆的指导带动作用,因此可以直接引入到综合实训中心,作为职业岗位教材蓝本.其三,在引入过程中,发现特定龙头企业的业务管理系统有问题或者瑕疵,则可以利用系统知识加以修正,并反馈给特定企业,为企业的技术储备、人才储备提供丰富的积累,从而真正实现企业与学校的“双向对接”.
（三）以“定向定岗人才培养”为目标.“定向定岗培养”的内涵,即创新培养模式,提升其层次,从传统的“订数量”上升到“定方向、定标准、定企业、定岗位”,培养出大批特定适需对路的应用型人才.
“定向定岗人才培养”体现在有可操作性与可持续性上.对于教学部门,根据国际商务龙头企业管理流程、业务标准、单证规范,结合学校培养目标和方向,整理上升成为教学资源,制定相关教学文件,使得实践教学层次提升,教学目标明确,教学过程可控,具有很强的可操作性,适用对象既可以包括在校学生、老师,也可以进行企业准员工和在职职工培训.这样,职业教育与企业培训可以交替进行融合,有效实现岗位技能培训前置.“定向定岗人才培养”在具体教学计划安排上,可以分为三部分内容：一是商务素质课程,二是基于特定企业的业务环节、业务流程和业务单证相关联的专业课程；三是特定企业文化.将根据国际商务龙头企业用人业务标准、道德水平和企业文化等“定向定岗”式设置教学内容,制定培养目标和配套办学条件,让“定向定岗”教育成为“实习、实习、实操”的合成体,真正实现“育人”与“用人”的零距离和无缝接轨.
三、“双向对接”校企一体化的国际商务综合实训基地建设内容
“双向对接”校企一体化的国际商务综合实训基地建设将打破“硬件+软件”的传统单一实训室建设模式,增加具体真实、内容丰富、变幻无穷的具有代表性的特定企业要素,打造硬件+软件+企业“三位一体”的实践教学模式和“课程+案例+岗位”专业教学特色,力争以校为本,依托龙头,提升合作,借助优势,开创“商学研”一体化的国际商务专业教学科研体系,以及与特定企业无缝接轨,实训+实习+实践“三合一”的长效人才培养机制.
（一）“特定引进”的具体内容.深入特定公司及其下属各企业收集业务环节、业务流程、业务单证、业务案例、管理制度和影像资料,即国际商务专业六大实践教学资源（见图1）.
1.业务环节.表示特定公司目前涉及国际商务业务相关的决策、管理、业务、财务、监控和法律服务等一系列部门设置.
2.业务流程.表示特定公司进行涉外业务所规定&
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