论文网
基础教育方面论文范文例文,与基础教育国际化的与实践相关本科毕业论文
本论文是一篇基础教育方面本科毕业论文,关于基础教育国际化的与实践相关电大毕业论文范文。免费优秀的关于基础教育及高等教育及教育公平方面论文范文资料,适合基础教育论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
#30340;行为,而是全体教师都要参与,一定要有一套系统的培养教授国际课程教师的方案.中外教师同讲一堂课,积极推动开展学科英语授课,推进教师出国进修,派遣教师参加孔子学院教学,鼓励教师积极参与国际学术会议等.要通过各种组织形式来培训教师,构建多样化的教育合作学习交流平台、远程学习协作平台、数字化创新实验室平台等.发展游学、校际交换,建立姐妹学校,举办青少年科技交流活动等.以项目为支撑,师生共同参与,突出教师的主导作用,在各种活动中提高教师的能力.北京王府学校是一所中外合作制学校,为学生提供完整的国际课程.该校是美国大学理事会首家中国会员单位,学生入学即全面实施学籍、档案、专业、必修课、选修课、学分管理的电子信息注册,与美国大学理事会各会员校进行网络连接.王府学校的现代远程视频教学系统可与世界名校进行实时视频会谈沟通、远程教学、远程面视和远程会议.王府学校还引进了美国哈佛大学教育学院的“理解教学、领导教学”教学法.该校师资结构达到“40∶40∶20”,即40%外籍教师,40%海归教师,20%中国本土双语教师.该校已初步形成具有特色的多元化国际课程体系、多元化国际考试中心、多元化国际师资队伍.
二、提升我国基础教育国际化水平的思考
（一）既要规范对高中国际部的管理,也要鼓励部分学校以教改为目的的国际部试验
高中国际班是“出国留学热”带来的客观需求.优质高中开设的国际部为高中生留学提供了便利,满足了部分学生及其家长的多样化需求,但一定程度上也给常规教学带来了影响.不容否认的事实是,高中国际部各种费用惊人,部分中学靠高中国际部“创收”来解决教育经费问题,有经济利益的驱动.国际部在师资安排、课程安排、教学质量方面都遇到了新的挑战.我的看法是,一方面我们要规范对高中国际部的管理,另一方面也要鼓励部分学校以教改为目的的国际部试验.
我举北大附中和中加学校的例子.北大附中的道尔顿学院于2010年开办,到现在一共有四个年级,100余人.道尔顿学院强调国内外教育教学改革比较——改革试验场；中西课程比较——英语教学和中文教学（双语教学）各50%；小班教学（每班15人）,翻转式课堂,自主性学习.道尔顿学院不开设专门的IB,SAT,A-LEVEL,AP课程,但用洋高考的标准整合资源：强调社会实践,去非洲、以色列等地体验、拓展、支教.道尔顿学院不搞封闭教学,所有活动都与其他三个学院平等开展.学生可选择其他三个学院的课程；各学院的教师常常进行课程交流,共用实验室,实行相通的教学模式,学生同样参加军训等.道尔顿学院聘请了高质量的外教,所有外教都是通过北京大学聘用的,外教都是外国名校毕业,绝大部分会讲汉语,有外国高校或中学任教经历,外教同时还兼任科研任务.道尔顿学院不以盈利为目的,其收费并不高.北京中加学校是北京市第一所实施普通高中教育的中外合办的新型学校.2003年,北京中加学校被教育部确定为全国第一所高中课程改革联系校,在国内率先实施课程改革,取得了良好的教学效果.2008年1月,学校利用原有宽频光纤多网合一的多媒体功能,从加拿大引进了交互式智能白板等多媒体教学设备,所有中国及加拿大的高中教学科目在国内率先实行了网络教学,并形成了“班班通”的网络系统.
（二）教育国际化必须是双向交流,要及时、不断地总结经验
教育国际化在初级阶段是以学习为主、引进为主、派出为主；而到了一定的阶段以后,教育国际化必须是双向的、对等的,使双方受益,这样的交流才有可持续性,才能长久.在树立基础教育国际化的战略思维,搭建基础教育国际化的平台,做好顶层设计、科学规划的基础上,各个环节都要扎实落实,不断总结经验,避免抱残守缺,固步自封.
我举一个例子.北京大学工学院开展的全球教育交流项目（GlobalEducationExchange,GLOBEX）是北京大学工学院和多所世界知名大学工学院之间达成的关于学生交换学习和合作研究的项目,旨在加深北大工学院与其他多所世界著名大学工学院之间的合作关系,为优秀的学生提供一个研究交流的实践平台.该项目由归国美籍华人、长江学者、北大终身教授韩平畴所创.GLOBEX项目分为三个子项目,全球教育入境项目（GLOBEXInbound）、全球教育出境项目（GLOBEXOutbound）和全球教育设计项目（GLOBEXDesign）.GLOBEX协议遵守平等、互惠、互利原则,不因种族、性别、年龄、民族、宗教或性取向而歧视申请者.
一是全球教育入境项目.外国学生在北大暑期学习一个月,与北大本科生共同全英文上课,强调世界不同国家工科学生思想、技能、知识的跨文化交融.教师是来自美国、加拿大、欧盟著名大学的教授.2013年暑期,有10个国家75名学生参加了这个项目.开设的课程有生物材料和生物相容性、计算二相流、制造工程、水力学与水文学的计算方法、光伏效应与太阳能等.二是全球教育出境项目.北大本科生在国外著名大学进行一个学期的全日制学习,其在国外大学所获的学分和成绩计入北大成绩单.2013-2014学年,有12名北大工学院学生在匹茨堡大学、马里兰大学、特拉华大学、多伦多大学、西南威尔士大学学习.三是全球教育设计项目.起源于2008年的国际顶点设计项目（TheInternationalCapstoneDesignProgram）由斯坦福大学发起,现由新加坡国立大学、多伦多大学,北京大学共同合作,大学与企业合作,赞助企业包括舒耐德电气、日立、波音、西门子、苹果等.每个项目由3所大学的6～8名学生组成.2012-2013学年,8名新加坡国立大学学生、15名多伦多大学学生、34名北京大学学生共参加了11个项目.
特别要强调的是,我国教育国际化的进程是一个摸着石头过河的过程,我们要不断总结经验.浦东在这方面做得非常好,总结了以下四点经验.第一,教育国际化发展的步伐跟不上浦东经济社会发展的速度.目前,与浦东新区经济社会发展的速度相比,浦东新区教育国际化的发展速度相对落后,无法满足浦东在经济全球化进程中参与国际竞争的需要,特别是在引进世界先进的教育制度、教育理念、办学模式、管理经验、特色教材以及培养能够参与国际竞争的高层次创新人才等方面,与浦东新区经济建设和社会发展的需求还有一定差距,还应该在更大的范围和更高的层次发挥应有的潜力.在引进国外课程方面,国际课程与本土课程缺乏融合,难以达到通过课程引进推动课程改革、拓展本地高中生国际视野的目的.第二,教育国际化的区域整体发展水平不高.第三,尚未形成教育国际化交流与合作的双向平等互动机制.目前的教育国际交流与合作仍然停留在单个或几个项目和活动的层面上,新区教育国际化的实践在很大程度上多表现为单向的“引进来”,且“引进来”的范围不够广；在已有的“走出去”的探索中,文化交流的深度和广度不够,缺少双向、平等的互动机制.第四,制度和政策层面的不完善因素影响了教育国际化的深入发展.目前,新区的教育国际化的相关政策和制度还不够完备,在实际推进中往往遭遇瓶颈,由此导致众多教育交流与合作项目无法顺利开展.中外合作办学的层次和类型需进一步丰富,普通高中的中外合作办学领域仍属空白.在涉外政策上,由于上级教育行政部门尚采用集中管理和平均对待的方式以及国家对外教育服务贸易的总盘考虑,直接限制了相对发达地区教育国际化的深入发展.
（三）处理好本土化和国际化关系的问题
教育国际化始终面临如何处理好国际化与本土化关系的挑战.如何在迎接国际化挑战的同时保有中华传统文化的精髓?一方面,国际化建立在充分理解本国教育特色基础之上,通过开展国际化学习,使学生能够理解他国文化与本国文化的差异,减少文化冲突,增强学生的国际素养.另一方面,在比较的基础上,增强对中华传统文化的热爱,避免全盘西化,基础教育国际化不等同于“留学教育”,避免误区.
如果一个民族无视或蔑视、舍弃或割断自身历史文化传统,民族伟大复兴从何谈起?全球化、国际化越是深入,本土化、民族性越是突显.我们要使学生认识到,中华文明存续了五千年,优秀传统文化博大精深.中华优秀传统文化强调培养学生良好的行为规范、深邃的哲学思想、质朴的道德操守和高雅的审美情趣,这些理念与强调提升我国基础教育国际化水平并不矛盾.
北京中加学校
基础教育方面论文范文例文,与基础教育国际化的与实践相关本科毕业论文参考文献资料：