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高等教育类有关论文范文数据库,与变革:2002—2016年美国网络高等教育之路相关论文网
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Cs的高校仅限于很小一部分.在计划增加MOOCs的高校中,50.2%的高校准备和其他高校合作.在当前已经提供MOOCs的高校中,37%的高校准备和其他高校合作.可见,与其他高校合作是当前高校开展MOOCs的主要形式,例如,哈佛大学联合麻省理工学院创办了edX平台,以此提供MOOCs.斯隆联盟还对这些高校提供MOOCs的原因进行了调查.
表7显示：认为MOOCs对高校学习网络教学论很重要的职业院校、副学士学位院校、学士学位院校、硕士学位院校、博士学位院校的比例分别是48.8%、44.2%、49.2%、50.9%、60.6%.持不认同态度的上述院校的比例分别是16.5%、19.4%、22%、22.9%、14.9%.可见,大部分高校还是认为MOOCs对高校学习网络教学论很重要.
表8显示：最小规模、较小规模、中等规模、较大规模和最大规模的高校认为MOOCs能被用来吸引潜在学生的的比例分别是35.6%、41.6%、57.7%、39.1%、59.6%,不认为的比例分别是23.2%、24.46%、17.4%、23.3%、17.2%.通过对比得出,更多高校认为MOOCs能被用来吸引潜在学生.
2当前的障碍
从2002年到2012年,美国大部分高校虽然已经开始实施网络高等教育,但在其实施过程中也遇到各种障碍.
本篇论文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020501161.html
表9显示：2007年分别有38%、30.1%、54.6%的公立高校、私立非营利性高校、私立营利性高校认为学生在网络课程学习中需要更多的训练和指导.2012年上述高校的比例为50.8%、43.5%和49.7%.可见,随着网络高等教育发展,越要重视对学生学习网络课程的训练和指导.
表10显示：2007年有56.1%的学术负责人认为网络课程较低保持率（LowerRetentionRates）是网络高等教育发展的障碍,到2012年该比例上升到73.5%.可见,保持网络课程的长久性对网络高等教育发展很重要.
2007年39.5%的学术负责人认为学生对网络高等教育缺乏认同是网络高等教育发展的障碍,到2012年增加到42.8%.这说明,学生对网络高等教育的认同将关切到网络高等教育的发展.
2007年有61.1%的学术负责人认为教师对网络高等教育缺乏认同是网络高等教育发展的障碍,到2012年,其比例上升到66.8%.这说明,教师对网络高等教育的认同关切到网络高等教育发展.
六结论与启示
1结论
2002—2012年间,美国网络高等教育在以下方面有了显著的变革：（1）要想完全参与到网络高等教育中,高校要进一步落实网络高等教育发展战略,首先要扩大网络产品,如网络课程和网络项目,其次要使用网络技术开发新课程.（2）为了进一步提高网络高等教育教学效果,要加大对网络教学质量的评估.“以评促建”将是美国发展网络高等教育的必经之路.（3）更多高校只是将MOOCs作为提高教学质量、提升学校声誉和吸引生源的补充,暂时还不会将MOOCs作为授予学位和文凭的依据.这一方面说明,MOOCs是传统课程有力的补充,另一方面说明,MOOCs的含金量要得到社会的广泛认可,还有很长的一段路要走.但开发MOOCs肯定是各高校未来课程建设的重点.（4）在网络学习过程中,学生需要得到充分的训练和指导,否则,教学效果将会大打折扣.（5）为了保证更好的教学效果,一定要保持网络课程的稳定,不能临时更改或者撤销.（6）高校必须采取更多的措施,让更多的学生和教师认同网络高等教育的价值和合理性,这关切到网络高等教育良性发展.
2启示
自1999年以来,教育部共批准68所试点高校和中央电大开展现代远程教育试点工作.但这些高校都是一些重点院校,其他高校如高职高专还没资格参与网络教育.鉴于我国网络高等教育规模比较小的现状,我们应借鉴美国多样化的网络高等教育结构,鼓励不同类型的高校参与到网络高等教育中,让我国网络高等教育在良性的竞争中发展.我国应该借鉴美国网络高等教育发展经验,在如下方面进行变革：（1）将网络高等教育作纳入其长期战略规划中.我国网络高等教育仅仅是成人高等教育体系的一部分,被纳入到成人继续教育领域的非全日制教育管理体系之中.因此很多高校并没有将网络高等教育纳入其长期发展规划中,而且网络高等教育价值一直未受民众的认可,这大大地限制了网络高等教育的发展.我国高校应借鉴美国的做法,将网络高等教育作纳入其长期战略规划中,以此保证学生学习的效果.
（2）不断开发网络课程,尤其是MOOCs.网络课程是网络高等教育开展的灵魂,没有网络课程,就没有网络高等教育.网络课程开发一要注重稳定性,不能朝令夕改；二要注重科学性,知识内容应系统深广,至少要达到传统课程的标准；三要与时俱进,将开发MOOCs作为吸引生源和提升学校声誉的推手,而不是作为敛财的手段.但我国网络高等教育受限于人力、物力、财力、技术和管理等因素的制约,不能为学生提供数量多、质量好的开网络课程,使得学生的网络学习受到很大的局限.目前我国网络课程加起来只有500门左右,这说明网络课程的数量还不能满足学生学习的需求.因此,我国高校有必要借鉴美国,注重对网络的开发,尤其是MOOCs,以此保证学生网络学习的效果.
（3）制定网络项目标准,根据标准对网络教学效果进行评估.如果说网络课程是灵魂,那么网络项目标准则是肉体.没有肉体,灵魂是幽灵,丧失了生命力.反之,没有网络项目标准,网络课程难以实施,也难以对网络教学效果进行评估.目前我国还没有制定出网络项目标准.因此制定网络项目标准是我国网络高等教育发展的当务之急.美国各类网络教育认证与评估标准尤其关注学生的学习效果.根据美国网络项目质量国家标准,网络项目标准包括网络机构标准、网络教学标准、网络支持标准和网络评价标准.
（4）加大对学生学习网络课程的训l练和指导.我国在这方面做得还不够好,学生在学习过程中遇到不能解决的问题,或对某一个知识点有疑问时,没有相应的平台来解决.当学生对某个问题有不同看法时,也没有发表自己想法的地方.有些网络课程有答疑和讨论的平台,但不能及时给学生反馈信息.在这方面我国需要好好地借鉴美国的经验.例如,在学习网络课程之前,加州大学伯克利分校技术人员要辅导学生操作网络.在课程开始后,技术人员要和学生见面,指导学生如何应对课程中可能遇到的技术问题.学生在课堂中遇到自己无法解决的技术问题时,能通过和视频向工作人员咨询.
（5）重视对教师网络教学知识和技能的培训.我国教师走入了把网络高等教育等同于把教学内容原封不动地搬到网络上的严重误区.因此,我国高校应该借鉴美国,为从事网络教学的教师尽可能的提供各种类型的培训,培训要让教师具备如下的知识和技能；具备促进学生发展的相关知识和技能；运用现有的和新兴的技术促进学生有效学习的知识和技能；教会学生有效学习的知识和技能；根据反馈信息促进学生有效学习的知识和技能；引导符合道德准则的信息技术运用行为的知识和技能；根据学生的多样性需求确定教学方案的知识和技能；开发评价工具和运用评价方法的知识和技能；将网络教学与学习目标结合的知识和技能；具备运用学生信息促进学生有效学习的知识和技能；具备与同事、家长以及其他社会成员相处的知识和技能；整合信息技术和课程教学的资源的知识和技能.我国还没有将教师网络教学技能纳入培训体系中,这要引起足够的重视.
（6）促进师生认同网络高等教育的价值和合理性.在我国,大多数教师对网络高等教育的价值和合理性仍持保守态度.首先,大多数教师并不了解网络高等教育,不熟悉网络高等教育开展的流程；其次,大多数教师并不具备网络教学的能力,所以拒绝为此被动地投入时间；最后,高校为教师网络教学提供的支持服务欠缺,导致教师从心理上排斥网络高等教育.在美国,为了提高教师对网络高等教育价值的合理性的认可度,高校为教师提供
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