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摘 要：为了探究美国网络高等教育发展之路,基于2013年斯隆报告的分析,发现2002-2012年这10年以来,美国网络高等教育规模呈现出从迅速增长到稳步增长的趋势,教学效果得到肯定,大部分高校也将网络高等教育纳入其长期发展战略规划中.未来美国网络高等教育发展要着力ঀ

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关 键 词：美国；网络高等教育发展；变革；2013年斯隆报告

【中图分类号】G40—057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2014）02—0092—08[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.013

网络高等教育指高校至少80%的课程以网络的方式进行授课,且基本不采用面对面讲授方式.在阿尔弗雷德·斯隆基金会（TheAlfredSloanFoundation）和皮尔逊集团（PearsonGroup）赞助下,2012年斯隆联盟（sloanConsortium）、百森调查研究团队（BabsonSurveyResearchGroup）和大学委员会（TheCollegeBoard）于2013年公布调研报告《变革之路：美国网络高等教育的十年跟踪》（ChangingCourse：TenYearsofTrackingOnlineEducationintheUnitedStates）,简称斯隆报告）.这份报告根据2002—2012年的跟踪调查数据,以“变革”为关 键 词,描绘了美国网络高等教育发展之路.因此解读这份报告,不仅能了解美国10年来网络高等教育的发展之路,还能给我国网络高等教育的发展提出相应的启示.

一高校

斯隆报告从三个方面对高校进行调查：总体性调查（不问其是否开展网络高等教育）、区分性调查（是否开展）、规定性调查（只调查开展的高校）.

1总体性调查

表1显示：2002—2012年以来,分别有48.8%、53.5%、56%、58.4%、59.1%、58%、59.2%、63.1%、65.5%、69.1%的高校将网络高等教育纳入其长期发展战略规划中.从发展趋势看,越来越多的高校认同网络高等教育的战略价值,而且2012年的认同度达到了历年来的最大值,不认同度达到了历年来的最小值.

2区分性调查

表2显示,比较2002年和2012年的数据,发现有越来越多的高校已开展网络高等教育.其次,2002年只提供网络课程的高校比例最高,但到2012年既提供网络课程又提供网络项目的高校比例最高.这说明,越来越多的高校以网络课程和网络项目的形式开展网络高等教育.

3规定性调查

表3显示：34.7%的学术负责人认为他们的高校有能力扩大网络产品（ScaleOnlineOfferings）,30.4%的学术负责人认为他们的高校没有能力扩大网络产品.32.6%的学术负责人认为他们的高校有能力使用网络技术开发新课程,34.9%的学术负责人认为他们的高校没有能力使用网络技术开发新课程.两相比较,这些数据差距不大.这说明,已开展网络高等教育的高校在未来要提升两方面的能力——扩大网络产品和使用网络技术开发新课程.

二网络学生人数

网络学生人数变化也是反映美国网络高等教育变革的一个重要指标.体的增长率,2003年前者比后者多21.2%,2004年前者比后者多16.1%,2005年前者比后者多35.3%,2006年前者比后者多8.1%,2007年前者比后者多10.1%,2008年前者比后者多12.2%,2009年前者比后者多14.2%,2010年前者比后者多7.2%,2011年前者比后者多9.4%.参与网络课程的学生平均年增长率为15.6%,而高等教育学生总体的平均年增长率为2.7%,网络高等教育的学生人数比高等教育整体的学生人数增长更加迅猛.同时,网络高等教育学生数量占接受高等教育学生总数量的比例也在逐年增加,从2002年的9.6%增长到2010年的32%.这说明,2011年美国超过三分之一的高校学生是网络高等教育学生.为此,斯隆报告得出结论：没有任何迹象表明网络高等教育的规模会缩小,而且在未来网络高等教育的规模还会扩大.

三教师支持

教师支持（FacultySupport）关切到网络高等教育质量.教师支持（FacultySupport）通过两个变量来判断.一个是行动支持,即教师积极主动地参与网络教学；另一个是态度支持,即教师对网络高等教育价值和合理性的认同度.

从第一个变量看,2006年有39.3%的学术负责人认为网络教学会花费教师更多的时间和精力,到2012年,该数据上升到44.6%,只有9.7%的学术负责人认为网络教学不会花费教师太多时间和精力.通过比较表中数据,得到如下结论：首先,越来越多的学术负责人认为网络教学会花费教师更多的时间和精力；其次,比较2012年的数据,认同此观点的学术负责人的人数是不认同人数的4倍还多.总之,要推进网络高等教育发展,必须解决网络教学花费教师更多的时间和精力这个问题.这是保证美国网络高等教育良性发展必须解决的一个问题.

从第二个变量看,2006年和2012年分别有32.9%和30.2%的教师认同网络高等教育的价值和合理性.可见,只有1/3的教师认同网络高等的教育价值和合理性.这说明,美国在将来还要采取各种措施提高教师对网络高等教育的价值和合理性的认同度.

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四教学效果

学术负责人对网络高等教育效果主要有两种观点,一种观点认为网络高等教育和传统高等教育一样好或更好,另一种观点认为网络高等教育的效果不如传统高等教育.对此斯隆报告对网络教学效果进行了调查.表5显示：2003年、2004年、2006年、2009年、2010年、2011年、2012年分别有57.2%、61.6%、61.9%、67.5%、66%、67.6%和76.9%的学术负责人认为网络课程教学效果与传统课程教学效果一样或更好,尤其在2012年,该项比例达到了76.9%,占到所有被调查者的2/3.可见,学术负责人对网络高等教育效果较为乐观.

表6显示：有50.5%的技术管理人员认为高校采用恰当的工具评估网络教学质量,有53.8%的技术管理人员认为高校采用恰当的工具评估面对面教学质量.有37.5%的网络教学教师认为高校采用恰当的工具评估网络教学质量,有49.1%的网络教学教师认为高校采用恰当的工具评估面对面教学质量.有19.9%的非网络教学教师认为高校采用恰当的工具评估网络教学质量,有49.8%的非网络教学教师认为高校采用恰当的工具评估面对面教学质量.这说明,无论是技术管理人员,还是网络教学教师和非网络教学教师,都认为高校更重视面对面教学质量评估.

五运行状况

斯隆报告从两个方面调查当前网络高等教育运行状况：MOOCs的开设和当前的障碍.

1MOOCs的开设

MOOCs是网络高等教育的重要组成部分,也是近几年美国一些名校努力发展的重点,哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等都加入“MOOCs战役”中.斯隆报告敏锐地捕捉到这个问题,并对高校提供MOOCs的情况进行了总体调查.调查显示：2012年,有32.7%的高校不打算增加MOOCs,55.4%的高校还没决定是否增加MOOCs,9.4%的高校计划增加MOOCs,2.6%的高校已经提供MOOCs.可见,计划增加和已经提供MOO

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