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哲学相关论文范例,与漫哲学教育相关毕业论文致谢
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4517;须了解其他人曾经对之说过什么.我们必须去读相关的出版物,并对它们做批判性思考.尤为重要的是,我们得从大量的相关读物中选取精华,这是一件需要信息和眼光的事情.（3）逐步形成你自己在所选定问题上的主张或理论.为了实现这一点,你的思考必须具有批判性、独立性和创造性.要想获得成功,你只能如此,别无他法.人生苦短,没有人愿意听或读没有任何新内容和新观点的东西.
（4）为你的主张或理论构造论证.你必须寻找重要的理由、前提甚或合理假说来支持你的立场或理论.你还必须把它们组织成一定的逻辑结构.然后,你就可以对你的观点提出一种可靠的论证.
（5）为了避免一厢情愿的思考（wishfulthinking）,要设想你的主张和论证可能面临什么样的异议,并预先对于这些异议做出答辩.
（6）听取你的同学、老师及其他对话者对于你的文章的评价意见,并在认真思考他们的评论之后,反复修改你的论文.
（7）在研讨班、工作坊以及讨论会上报告你的论文,然后向专业杂志投稿.如果你有天分且足够幸运的话,你的文章会被接受并最终发表.
如果你能够富有成效地进行阅读,带着批判态度进行独立思考,思路清晰地进行原创性写作,你就已经具备了哲学素养,也就是说,你已经是一位合格的、称职的哲学家了.
通常来说,一位哲学家能够很好地思考,他善于做如下的事情：
·按重要程度排列他所关心的问题和议题.
·从大量出版物中选择相关的精要文献去读.
·对于复杂的信息进行总结概括并做出合乎逻辑的梳理.
·对相反观点以及自己的观点做批判性思考,通晓逻辑及谬误知识,尤其是在自己犯有谬误时能够及时发现它们.
·确定有哪些情形、行为和政策带有道德性因素.
·选取受原则指导的路径去解决问题.
·利用书面和口头形式做有说服力的推理.
·以言辞清楚而又重点突出的方式撰写论文或计划.
·当发现别人对于自己的思路提出有效批评时,能够改变原有的想法.
·承认在信念（即便是十分强烈的信念）与知识之间存在甚大差异.
·保持开阔的心胸,宽容对待相反的意见和不同的选择.[6]
如此等等.有人说过,哲学关注的不是“思考什么”,而是“如何思考”.教条主义者固守他所钟爱的信念或意识形态,然后去寻求能够证明它们的证据或推演过程.相比之下,一位合格的哲学家会跟着自己的思维走：理性的思考把他引导到哪里,他就走到哪里.不同的哲学流派不应看作不同的信念体系,而应视为不同的方法论.哲学是手段而非目的,除非所谓目的就是训练我们的大脑!
三、苏格拉底问答法是哲学教育的一种重要方式
对于高年级学生来说,还应该开设一种以问题为中心的课程,譬如研讨班（seminar）.“Seminar”一词源自拉丁语seminarium,意为“温床”（seedplot）：培育出某些优良的种子,然后让它们长成参天大树.通常,研讨班有一位指导教师和不到20位学生,大致是这样进行的：
·指导教师为研讨班选择一个话题或题目.
·指导教师向学生布置文本阅读任务,所阅读的文本通常是某些新近发表的论文或重要著作的章节.
·学生在研讨课开始前预先阅读所指定的文本.
·一位学生在研讨班上针对所选定的文本做报告：概述文本内容,做出自己的评论,再提出一些问题,等等.
·所有学生参与到有关该文本的讨论之中.
·指导教师控制着研讨班的整个过程：时而提出问题,时而发表看法,时而给出指导,由此引领讨论的方向.
·在研讨班结束时,所有学生都需完成符合学术标准的有一定长度的论文.
据我所知,研讨课在中国大学遭遇到一些很严重的问题.谈到这些,有些使人难为情：除了那些指定将要在班上作报告的学生外,其他学生（包括研究生）并不去阅读课前所指定的文本,他们没做什么准备就来到了教室；大多数学生在课堂上一言不发：既不提问,也不参与讨论.这种现象的根源与中国文化传统和意识形态有深远的关系.但不管怎样,我们必须努力去改变这种情况.
可以说,研讨班是苏格拉底诘问法的现代版本.后者是“苏格拉底发展起来的一种探索问题的技术,旨在对于那些不爱思考的人进行刺激、推动、激发,以使他们意识到：在他们的各种主张或观点之间存在矛盾或内在不协调,他们对于各自的有关思想与行动的原则缺少理性的理解,因此他们需要去寻找哲学智慧.在苏格拉底那里,这种方法被用作挫败自我膨胀的一种有力武器.”[7]苏格拉底方法包含以下步骤：
（1）询问：苏格拉底先请对话者阐述一个论点,他会认为这种观点是错误的,因此作为反驳的靶子.（2）演绎：苏格拉底从对话者的论点推导出某些进一步的断言,然后他进而论证说：这些前提隐含着与原有论点相矛盾的推论,对此对话者也会同意.
（3）驳斥：苏格拉底进而说,他已经表明对话者的论点是错误的,其否定才是真的；他会用正反两方面的例子来支持他的说法.
（4）归纳：苏格拉底从他的各种特殊实例中提炼出一般命题.
（5）定义：苏格拉底对由上述步骤获得的有关一般或共相的解释做精确阐释.
因此,亚里士多德断言：“事实上,是苏格拉底真正完成了这两项创新：归纳论证和一般性定义,二者都关乎科学之基础.”[8]
很清楚,研讨班及其原型——苏格拉底方法——反映了哲学的一个本质特征：它包含一个问答过程,是两个人之间的一场对话.其中一个人正在寻求理性的洞见与理解,另一个人已经获得了某种程度上的自我知识.他希望能够帮助那位新手.此种对话从学生所寻求的无论什么信念开始.如果他不假思索地重复他所处社会中的道德说教,这位指导者将想方设法迫使他对那些说教进行质疑.如果他所采取的立场是：一切都是相对的,没有什么对于任何人都是真的或有效的,指导者会尝试另一条不同的质疑路线.这段旅程的终点总是一样：智慧,有关思想与行动的原则的理性见解,因而也是一种更加幸福、更为完整、更有价值的生活.
可以说,以对话的方式学习哲学,将会推动学生进行独立思考,寻找他们自己对于哲学问题的回答,进而培养他们在哲学上的能力、技巧和气质,即智慧.
四、结语
大学毕业时,哲学专业的学生从哲学教育中获得了什么呢?现在我们可以回答了.首先,他们对哲学已经颇为知晓,换言之,他们掌握了大量的哲学知识.其次,更重要的是他们获得了哲学上的能力和技巧,形成了特定的哲学态度和气质.对于哲学专业的学生从哲学教育中获得的教益,不同人会有不同的概括,我喜欢以下概括：
一般性的解决问题能力.学习哲学,可以通过一种独特的途径,增强人们解决问题的本领.它有助于人们分析概念、定义、论证及问题.它有助于人们组织观念和议题、处理价值难题、从大量信息中汲取精华.它有助于区分不同观点之间的细微差别,并能发现对立观点之间的共同立场.它还有助于人们把各种各样的观点或视角综合为统一整体.
交流技巧.哲学特别有助于人们发展表达与交流上的能力.它提供了有关自我表达的一些基本工具,譬如,通过精心构造的、有系统的论证以表达思想的技巧；这些工具是其他学科所没有的,或者使用得并不广泛.它有助于人们表达自己观点
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