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教育学方面论文范例,与技术整合型课目教育学知识的兴起、概念与开发相关论文查重免费
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教学实践中创造或生产的.因此,教师知识研究正在转型到“整体主义行动研究”[31]范式,并在已有协作式行动研究和参与式行动研究基础上,开发出了人种志行动研究、网络化行动研究和预见性行动研究等多种路径.[32]从整体主义行动研究看,对于教师知识研究来说,研究场域就不再仅仅是书斋和实验室了,更重要的是学校与课堂的教育教学活动；研究形态就不再仅仅是分离的文献研究、或实证研究、或质性研究,而是将文献研究、实证研究和质性研究有机地整合到实践之中的行动研究；研究主体就不再仅仅是大学和研究机构的专家学者,更是数不胜数的学校与课堂一线的教师,这就意味着教育行动者才是最便于开展研究的课目教育教学研究者,而教育研究者需要把自己发展成为学校与课堂里的课目教育教学行动者；研究方法也就不仅仅是专家学者们根据自己的需要编制来给大学生上课用并“强加”给一线教师使用的“教育科学研究方法”,而更多的应该是一线教师在他们的行动研究中创用的“教育行动研究”方法,这样的大量有效的方法正等待着人们去挖掘、整理与建构.
这一切,都给教育研究者和实践者提出了高深的教学专业发展要求.一方面,教育研究者不能仅只发展自己的通用教育学知识,还必须发展至少一类学科专业知识和教育技术学知识,更需要到一线学校与课堂里发展情境知识.另一方面,一线教师还必须发展教育技术学知识、通用教育学知识和教育行动研究知识.无论是研究者还是实践者,只有同时具备了课目、通用教育学、技术学以及教育情境等有关的知识基础,才有可能进一步去开发课目教育学知识、技术整合型课目教育学知识和网络化课目教育学知识.
3.教育技术研究的理论建构
教育技术研究领域,一直遭受着缺乏理论根基的痛苦批判.技术整合型课目教育学知识,正是学者们针对这一批判而为教育技术学建立的一个理论框架,以分析把握一线教师整合技术与教育学的客观现象,努力在探索教师知识复杂的、多样的和情境的本质中,把握教师进行技术与教学整合所需知识的根本品性.教育技术学在已有的观念中,要么被“拔高”为新型教育教学模式或学习方式的决定者,要么被“矮化”为课目知识的一种便捷载体工具,或用以作为教育现代化的装饰而已.而在技术整合型课目教育学知识的框架中,教育技术学既不是高高在上,也没有从属于课目,当然也不仅仅是一种装饰品,而是与课目、教育学以及情境一起平等地构成了新型教育学知识发展的基础元素,在动态交互中生成有效教学所需要的技术整合型课目教育学知识.技术知识、课目知识、通用教育学知识和情境知识同等重要,轻视任何一方都会导致不良教学.过分强调一方意味着忽视另一方,因此四者之间要达到一个动态平衡.目前对于教学来说,还没有达到充分应用技术于教学中,也就是技术还用得不够,也用得不够恰当.这就为解决长期困扰教育技术学的理论缺失问题增添了机遇,指明教育技术学的发展要依托课目知识、通用教育学知识和课堂教育教学实践.教育技术学必须与课目知识和通用教育学知识结合,并扎根于实际的课目教与学活动,才能真正实现教育技术的本性.从这个意义上讲,只有把技术知识与课目知识、通用教育学知识、教学情境知识融合成为教育技术学家和一线教师必须掌握的专门知识,教育技术才不会流浪成教师们可有可无的东西.一方面,就像一个教师没有学科知识根本无法进行教学一样,一线教师必须学习掌握教育技术,并把技术融合在自己的课目教学之中,创造使用技术整合型课目教育学知识,才能成为真正的教师.另一方面,教育技术专家,必须虚心学习掌握课目知识、通用教育学知识,并深入到学校与课堂之中接受教学实践情境的熏陶,才能成为真正的技术整合型课目教育学知识的发现者和生产者.
4.教师教育改革的课程创新
“教师知识问题是教师专业发展的基本问题,也是教师教育理论中的基础性课题.教师教育中课程的设置要以教师的知识为依据来进行,教师教育的内容要以教师的知识为基础去确立,教师培养方式方法的选择也要以教师的知识为根据而展开.因此,研究教师的知识问题,厘清教师知识的构成、发展等实际状况,就成为了教师教育的基础问题,也成为了有关教师教育研究的基本问题.”[33]我国新时期以来,教师教育改革已经历了“观念更新”和“体制革新”两个阶段,开始进入“课程创新”阶段.技术整合型课目教育学知识框架,作为一种新型教师知识框架,分别为教师教育课程的研究、建构以及教师教育者的教学专业发展奠定了知识基础,同时提出了创新要求.
技术整合型课目教育学知识框架,启发并要求我们必须加强教师教育课程研究,特别是加强教师教育课程的知识基础研究与建构.先前的研究已经阐明,课目教育学知识实质上就是教师拥有或建构的学校具体课目活动中的实际教育教学能力的一类特殊知识表征.[34]按照米斯拉和科勒的研究与阐释,技术整合型课目教育学知识,实质上也就是教师“将技术与课目教学进行有效整合的能力.”[35]
进一步看,技术整合型课目教育学知识框架,为当代教师教育课程与教学创新奠定了新型知识基础.技术整合型课目教育学知识框架,首先为建构具有整合与转化机制的教师教育课程体系改革与发展提供了根据；其次为加强和创新一系列教学专业化课程提出了紧迫要求并奠定了坚实基础,诸如加强教育技术学类课程,特别是创新课目教育中的教育技术开发训练课程,加强和创新教育见习与实习课程,加强和创新课目教育学类课程；第三是为创新实验教学与开发混合学习提供了合理性依据.可以预期,技术整合型课目教育学知识框架,必将催生出当代教师教育与培训课程与教学的新型体系.
技术整合型课目教育学知识框架对教师教育课程与教学创新的奠基作用,直接为教师教育者的教学专业化提出了紧迫要求与严峻挑战.技术整合型课目教育学知识进入教师教育与培训课程体系,实质在于促进教师的教学专业化.无论是职前教师的教学专业化还是在职教师的教学专业化,都紧迫地要求以教师教育者的教学专业化为保障.教师教育者的教学专业化,内涵非常丰富,标准特别高级,概括起来关涉两个层面：一是教师教育者成长为研究成果卓著的教育学者,特别是成长为富有高深学问的学科课程与教学论学者；二是教师教育者成长为教师教育课程与教学的研究者与开发者.这就要求我们的教师教育工作者,开展系统的教学专业学习与研究.一方面,大学和研究机构的教育学科专家,应当投身教师教育研究,建设教师教育学科；另一方面,教师教育者必须各有侧重地开展各门课程的课堂教学理论研究,努力成为某个课目的教学论专家.同时,教师教育者还需学习教育技术学及其开发应用,为自己学习、研究及开发技术整合型课目教育学知识,打下知识与能力基础.
五、结语
技术整合型课目教育学知识框架,尽管从提出来至今也就几年的时间,但从其得到的广泛响应以及大规模拓展来看,它无疑是开辟了教育技术学未来发展的一个新方向,同时也为课程与教学论发展提供了一片新天地,进而为教师教育与培训改革描绘出了一派美好前景.纯粹研究技术或媒体显得很单薄,技术和媒体在教育中的应用必须与具体的课目内容知识、教育学知识和真实教学情境知识紧密联系.围绕并依据新兴的技术整合型课目教育学知识框架,将不仅会导致它自身的深化与扩展,而且会引发上下游学科领域的深化与扩展.我们可以期待,一方面,技术整合型课目教育学知识的研究,将会走进大中小学幼儿园以及各类教育中数不胜数的各门课目教育之中,从而建构起庞大的各级各类教育中各门教育活动的技术整合型课目教育学知识体系.另一方面技术整合型课目教育学知识框架,将会重新启动上游的各类教师知识的研究与开发,首当其冲的必然是新教育技术学的发展,其次是
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