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摘 要：为了推动小学语文课程教学改革,教育主管部门和学校组织了许多诸如观摩课、优质课、示范课、公开课、汇报课之类的教研活动,老师们无不积极参与观课,但不少人并不善于观课.基于此,本文对小学语文教学中的正确观课策略作了探究分析.
关 键 词：新课改小学语文教学观课策略
新课程标准的颁布,新课程的实施,有如强劲的东风吹遍了大江南北、长城内外.新一轮课程改革在全国中小学校园如火如荼地蓬勃兴起.以教改实验为目的的公开课、优质课、示范课、观摩课、汇报课等应有尽有.有的学校组织外出考察学习,有的学校
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一、带上课标观课
这里所说的“带上课标”,意思是在比较熟悉《语文课程标准》（当然,能带上最好）的情况下观课.从观课议课的角度讲,课标是衡量一堂课的尺子.可是,不少观课教师根本不熟悉课标,有的甚至连最基本的三维教学目标是什么都不清楚.如果是在没有“尺度”的情况下观课,就很难对一堂课的真伪、优劣、高低做出正确的判断,甚至会被时下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导.
如果说掌握课标理念比较抽象、有一定难度的话,那么,这里有一个比较好把握的尺度,就是用课标的“阶段目标”观课议课,用“阶段目标”审视判断.以课标中提出的词句教学目标为例：
第一学段：结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思.
第二学段：能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关 键 词句在表达情意方面的作用.
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第三学段：联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果.
从上述目标中,我们可明确四个问题：一是理解词句的方法；二是理解词句的要求；三是教学的阶段性；四是目标的系统性.
如果以这样的教学目标作为观课议课的标准,那么,三、四年级的词句教学仍然停留在“理解词句意思”上,无法在此基础上引导学生“体会课文中关 键 词句在表达情意方面的作用”；五、六年级的词句教学还是停留在“理解词句意思”上,无法引导学生“推想”词句意思,更不能让学生体会其表达效果.这样教学,无论其多么煽情、多么巧妙、多么艺术,都是不符合年段要求的,都没有教在“点子”上,都缺乏对目标体系的把握和实施.
课标同国家制定的其他行业的标准一样,有最高权威性的指导、制约等作用.自觉地用标准,并学会用它作为观课议课的尺度,我们就会心明眼亮,不会被那些花里胡哨的教学所迷惑.
二、拿着教材观课
如果说带上课标观课是审视、评判一堂课“教得怎样”的话,那么,拿着教材观课则可以弄清一堂课“教的是什么”,以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等.
如,不少教师教学《圆明园的毁灭》一课时都运用了大量的图片、视频、音乐,用大段大段的像背台词一样的诗意般的语言进行煽情.乍一看,教学手段多样且先进,很“好看”,很时尚.但是课文所在单元的导语中明确提出：“阅读本组课文,我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感等”这是“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的专项训练.根据这一单元的教学要求和学习方法,教学《圆明园的毁灭》一课时,恰恰不适合运用大量的图片、视频、音乐等,而是应着力引导学生静心、潜心阅读课文的语言文字,从字里行间体会其包含的精神或情感,以此培养学生感受语言内涵、品评语言滋味的能力.例如,课文的第三段写圆明园的各种景观,运用了“有等有等也有等；还有等不仅有等还有等”等,从这么多看似平常的“有”字中,学生就能明显地感受到圆明园景观的多姿多彩、美丽壮观,就能强烈而真切地体会到作者对圆明园美丽壮观景象的自豪、骄傲、赞美之情,还能感悟到为后文写圆明园化为一片废墟,什么都“没有”了的无比痛心、惋惜、憎恨之情,形成鲜明的对比而埋下伏笔等.如果不是这样,而是运用大量的图片、视频、音乐等,那么,“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的这一专项训练,如何能够落实?
也许有人会说,新课改不是倡导“用教材教,而不是教教材”吗?请注意,无论是“教教材”还是“用教材教”,其根本都是“教材”,而不是随便哪一篇文章.既然是教材,它就具有一定的规定性、制约性.我们用教材作为“镜子”对照、审视一堂课,就能比较务实、清楚地看出,在这堂课上,教师是把握了教材,体现了编者意图,教在了“点子”上,完成了教学任务,还是随心所欲,无视教材的规定性、制约性,不管学生学习的起点、年段性的等.手头没有教材,就有可能将那些把语文课上成音乐欣赏课、资料堆积课、图片展示课、闹剧表演课等,正事没做好、闲事忙不完的教学,误认为是“超越文本”的“创新”做法.
三、调好角度观课
这里所说的“角度”,是指观课的出发点、聚焦点.据了解,不少青年教师观课的角度不够恰当,常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引.为此,笔者主张：以平静的心态、审视的眼睛、充实的头脑和调好的角度观课,力求不看热闹,要看门道.针对当前公开课和观课议课中普遍存在的问题,要特别注意以下几点.
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1.聚焦语文因素
所谓“语文因素”,简单地说,就是我们常说的“字词句段篇、听说读写书（书写）”.看一堂语文课的好坏,关键是看这堂课有没有这样的语文因素,有多少这样的语文因素,进而思考这些语文因素是如何让学生获得的.下面以《笋芽儿》这一课的教学为例,以小见大,见微知著,看哪种教学是我们希望看到的.
【课例一】
师：（板书课题：笋芽儿）今天我们一起学习一篇新的课文,题目是——一起读!（生齐读）师：（出示“笋芽儿”图片,贴在黑板上）这就是“笋芽儿”.（满怀激情地）笋芽儿就像刚刚出生的婴儿,是那么可爱.多么可爱的笋芽儿,多么娇嫩的笋芽儿!我们带上“可爱”的感情一起读!（生齐读）
师：笋芽儿,多么可爱的样子,多么亲切的名字!让我们带上“亲切”的感情再读!（生齐读）
师：课文围绕着这个可爱、娇小的“笋芽儿”讲了一个什么故事呢?让我们一起走进这个充满童趣、发人深省的故事吧!
【课例二】
师：（板书：“笋”和“芽”）“笋”是个生字.伸出小手和老师一起写这个字.（生一边说着笔画,一边用小手书写）
师：谁来读一读这个题目?（生按照标注的拼音读）
师：（在黑板上加“儿”,成“笋芽儿”）现在加上了“儿”字,谁再读一读?（生读）
师：你看,有这个“儿”字与
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