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地理教学方面有关论文范文参考文献,与小议地理教师的主导角色相关毕业论文格式范文
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摘 要：为了优化课堂教学,地理教师在教学中必须正确有效地担当主导角色.在地理教学中应突出学生的主体地位,让学生自主学习,潜心引导,教学生学法,引导学生探索学习知识的规律,培养创新精神和实践能力.
关 键 词：地理教学教师角色学法
推进素质教育,优化课堂教学,是广大教师的不懈追求.地理教学肩负着使学生形成正确资源观、人口观、环境观和可持续发展观等观念的育人导向重任.要充分发挥地理教学的作用,培养学生的创新精神和实践能力,以满足21世纪教育改革的需要,地理教师在教学中必须正确有效地担当主导角色.
一、地理教学必须改变传统的课堂结构模式.
在以“教师讲课,学生听课”为基本特征的传统课堂教学模式中,教师完全“主宰”课堂,重“教”轻“学”,整个课堂呈现出师忙生逸的局面.教师的主导角色难以实现,教学效果未必理想.因此,教师应打破长期以来以本为本的物本教育,以人为本,以学生为本,把课堂还给学生.通过自学、小组合作学习、组际间竞争学习,学生由想学到会学,学有所得,学有创造,学有发展.在活动设计中,以问题为纽带,以知识的再发现过程和学生思维发展过程为主线,突出学习过程,注重学习体验.问题由学生独立思考,自主完成,促进学生认知能力与个性品质的发展.创设动态、开放、知情共济的教学情境,引导学生生动活泼、积极主动地学习.改革传统教学模式,这是教师主导作用发挥的根本.
二、地理教学应突出学生的主体地位,让学生自主学习.
学生在课堂教学中是学习的主人,是课堂教学目标最终实现的承担者,也是接受知识、培养能力、发展智力、提高身心等各方面素质的最终承担者.因此,学生积极性、主动性、创造性的发挥程度决定了课堂教学的成效.
1.营造民主和谐的课堂氛围.淡化书本、教案、课时的权威,只有这样,学生才能变被动接受知识为主动愉快地学习,不再为回答不出教师的提问而感到羞愧,教师也不再为偶尔的讲错被学生指出而恼怒.这样,学生才能真正参与学习,参与创造.
2.强化学习地理的目的教育,唤醒学生的内在需要.前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要.就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者.”地理学习与世界风云、国计民生、风土人情、日常生活紧密相关.学生明确了这些道理,其内在需要自然会被唤醒.如在《大气的热力状况》一节教学中,我引用“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑”歌词,引导学生观察天空,接着提出为什么晴空呈蓝色、云呈白色的问题.这—问题来自于学生的身边,虽然习以为常,司空见惯,但无法解释.所以学生想知道的心情很迫切,学生的内在需要就被唤醒,学生参与求知探索的积极性不言而喻.
3.帮助学生增加成功与获得成功喜悦的机会,促使学生积极参与求知探索活动.如在讲“地球自转对地表水平运动物体的偏移”时,我提问：“如果把一个贮满水的水池底部的活塞拔掉,水池里的水将按一定的方向旋转着向下流动,这是为什么?你能说出水流的旋转方向吗?”“长跑比赛上,为什么运动员从左转弯居多?”同时给予适当的暗示、提示、诱导,让学生领悟到参与教学的喜悦及获得成功的喜悦,调动其积极性.
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4.教学内容图像化.几乎所有地理教学内容都需要借助图像才能表述完整,所以在教学中,教师应尽量体现直观性原则.如学了海水盐度的分布规律后,我让学生板图,并比较各海区盐度的高低,让学生通过应用、图像,积极参与,并探求其原因.
三、潜心引导,教学生学法,引导学生探索学习知识的规律.
教育家叶圣陶主张,教师“自始即不必多”,而应“致力于导”,“使学生逐步自学得之”,即教师在教学中的主导作用不是体现为“讲”多少,而是体现为启发、点拨、指导,体现为调控课堂教学过程,体现为调动学生学习积极性,体现为学生创造良好的学习环境,使教师的外因顺利而迅速地对学生的内因起作用.总之,“教是为了不教”,“方法比事实更重要”,“教法”是为“学法”服务的.教法必须从学生实际出发,符合学生的心理特点,认知规律和智力的发展情况.每次上课前都应认真思考学生学习基础如何?接受能力如何?这一堂课要让学生学什么,怎么去学,怎样才能使学生主动参与、独立思考、积极思考.教学中变教师主宰学生为教师适应学生,变注入式教学为启发式教学,变课堂为学堂.课后总结一下,这堂课学生学得了什么,是怎么学得的,还有没有更好的方法让学生去学.这样,学生学得主动、轻松,不仅获取知识,而且掌握学习方法,自学能力、创造能力也得到有效培养.
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地理教学方面有关论文范文参考文献
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