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摘 要：幼儿园区域活动中的“材料”是儿童进行自主学习和探索的载体,对促进儿童全面发展有着举足轻重的作用.然而,实际区域活动中材料的选择与设计往往无法实现促进儿童发展的目标,材料的“浪费”、“搁浅”现象尤为突出.本文试从问题产生的原因入手,以儿童发展为目标导向,通过分析儿童发展的特点与规律,探寻选择材料的科学依据,以及合理设计区域材料的策略与方法,以期改变区域活动材料“堆积化”、“摆设化”、“成人化”现象.

关 键 词：区域活动区域材料选择与设计

幼儿园区域活动作为集体教学的辅助活动,建构在材料的基础上,通过儿童与材料的互动创造自由宽松的学习氛围,为促进儿童的多元发展提供机会.近些年全国各地掀起了以“遵循儿童发展规律”为主的教学新思潮,区域活动中的材料越来越丰富.如果我们静下心观察,就会发现许多材料的操作活动是低效的,审视区域活动现状,材料设计普遍存在以下三个层面的问题：

首先,材料选择游离儿童发展目标,一味追求区域的“华丽”与“丰富”,以至于“堆积化”；其次,材料设计与儿童发展目标错位,区域内容脱离本班儿童发展水平,以至于“摆设化”；最后,材料设计要实现的目标只限于以单次活动为单位的细小单元,导致区域材料“碎片化”.

反思这些问题,归根到底在于教师在设计区域材料时,忽视对儿童发展目标的敬畏与尊重,对区域目标的漠视与偏解.合理的区域材料设计必须以儿童发展目标的把握为基础,同时必须忠实于区域目标.因此,我们要摒弃陈旧的“材料观”,对目标进行科学的分析与认识,建立正确的“材料观”,为区域活动设计找准方向.同时,我们用发展的眼光看待材料,始终顺应儿童的发展处于动态变化过程中的规律,尝试基于儿童发展目标进行区域材料设计.

一、基于目标需要,改编

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儿童在区域中的操作是动态变化的,儿童动作技能的成熟、认知水平的提升及游戏兴趣的转移,都可能使儿童对原先的区域材料失去操作兴趣,一成不变的区域材料,势必难以满足儿童发展的需求.因此,经过实践,我们基于儿童的发展需求,对现有的区域材料进行改编与二次组合,得出多种延续材料价值的二次制作方法,使之最大限度地发挥教育功能,促进儿童发展.

1.适当增加,添难度——顺应儿童学习目标改编材料.

不同年龄段的区域活动能为儿童提供丰富的活动和体验,提高儿童的各种能力.教师缺乏的正是在两个年龄跨度的空当里对过时旧材料“何去何从”的问题考虑.如果全盘丢弃,就很容易误入区域材料“年年做、年年换”的老模式；如果直接挪用,又会出现材料破旧、玩法不合适等新矛盾.因此,我们通过删减、增添等方法,改变材料的外形及游戏方法,从而使原本没有价值的材料得到延续使用,焕发新的生命力.

例：小班“曲奇饼”改编为中班“数字饼干”

小班的角色区,让孩子在美食区制作“曲奇饼”,我们在“曲奇饼”上增贴了“1——10”的数字,改成了中班第一学期的数学区材料——排序.儿童根据曲奇饼上的数字,按从大到小或从小到大的顺序排序,既有挑战性,又有趣味性.简单而轻松的改变,大大节约了资源,而且对孩子来说也显得特别地好奇和新奇.“旧物”换上了“新颜”,遗留的材料成了孩子的新玩具.

2.适当删减,改重心——顺应儿童技能目标改编材料.

儿童是在操作活动中不断发展的,其技能会随之提高.当原有的材料无法满足儿童发展需要,不能促进儿童技能进一步提升时,只简单地在某些区域中投入较多数量的材料,是远远不够的.此时,就要教师学会分析儿童现有的技能目标,依据目标改编现有材料.因此,除了适当增加,我们还要学会适当删减,使现有材料能顺应儿童技能发展的目标.如大班幼儿用完的材料,不能随着大班孩子的毕业而丢弃,而要进行改编,使之有效地沿用到小班.

例如：大班“夹弹珠”改编为小班“弹珠迷宫”

大班区域活动“夹弹珠”,人手一份弹珠,以足够的数量保证游戏的充分进行.大班毕业后,这些完好的弹珠可以用做什么呢?很多教师怕小班孩子误食不敢选用此种材料而直接封存了.其实,教师面对新接手的小班儿童,可以依据其年龄特征做适当的删减.显然,弹珠形状小、圆滑、容易滚落等的特点,不适合大量出现在小班区域活动中,而弹珠随意滚动的现象却能很好地引发小班儿童探索的兴趣,因此我们可以利用吸管、纸盒等辅助材料制作一个简易迷宫,将弹珠放置其中,并放入卡通人偶增强趣味性,让孩子通过摇晃纸盒促使盒内弹珠自然滚动,完成迷宫游戏.这种数量上的改变改变了区域的目标重心,由原来的“夹”转变为现在的“滚”.不但操作方法简单,内容有趣,更发挥了弹珠这一材料本身的特性——滚动,激发了儿童操作和探索的浓厚兴趣.

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3.利用教具,进区域——顺应儿童情感目标改编材料.

在教学活动中,教师经常会为孩子设计、制作一系列教具,如语言活动中的小动物图卡、数学活动中的数字卡、点数卡、图形卡、分类操作图,等等.这些学具具有美观、牢固、数量充足的特点.然而,有时随着一个教学活动的结束,教师就会把学具放在一边,不再理会,无意间草草结束了对学具的使用几率.又或者有意识地保存下来,以备其他教学活动所需,但会碰到因为教学内容和目标的不同而无法合理使用,只一味堆积却不知道该怎样利用它的情况.其实,这些教学学具可以经过稍加设计,就能成为非常实用的区域材料.

例：“图卡型”教具走进数学区

在计算活动《小青蛙排队》活动中,我们为孩子准备了许多小青蛙图卡,让孩子们在课堂中操作.但活动之后,一只只小青蛙应被放在一边吗?当然不是,我们把其制作成了“青蛙找家”的区域材料,让孩子根据点数装同等数量的小青蛙.孩子们玩得不亦乐乎,效果也非常好,这些小巧的学具小青蛙也充分地发挥了它的教育功能.

在教师的日常教学活动中,这样的学具举不胜举,如果教师能从收集、保存的意识上进一步思考学具的创意使用方法并投入到区域活动当中,那么学具就拥有了第二次生命.随着创意的不断改变和提升,这些制作精美、牢固的学具不仅省去了教师再次制作的繁重工作,还能给教师带来“事半功倍”的效果.二、围绕目标,共建共享区域的材料

材料的制作环节是教师最为辛苦的阶段,教师往往需要花大量的时间与精力在制作材料上,如何能减轻教师制作的负担,同时又能最大限度地发挥材料的教育价值呢?经过实践,我们得出材料的制作其实并不是教师一个人的事情,教师应充分挖掘身边资源,将教师、家长、儿童纳入制作的行列,充分发挥每个人的特长,共同参与.

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