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自主学习.传统语文教学大多是老师设计问题,提问题后引导学生回答.课堂教学行为中,过多的行为是教师提问的行为,学生提问是非常少的.教师带着预先设计好了的问题和明确的答案进入课堂,总企图把学生的思路往预先设计好了的方向引导.在这种教学形式下,学生在回答老师提出的问题时,总想揣摩老师的意图,发表的看法很少是自己个人的真实见解.这种“师问生答”的方式,处于课堂教学中心地位和主动地位的永远是教师,而学生只能是处于被动的地位,这是一种单项的、预设的课堂支配方式,严重限制和束缚了学生的发展.一个学生在受教育的最初近十年中,长期处于被动地接受问题、认识事物、掌握知识,久而久之,学生的发问精神,学生的好奇心将被泯灭,因此语文教学应引导学生学会怀疑,学会提问题,学会讨论、解决问题,把大量的时间让给学生阅读、提问题、讨论,从而促进学生的自主学习.在教学中,可以把学生请上“讲台”,让学生尽情提问题,再启发引导学生共同解决问题.提倡学生个性化的阅读行为,不以教师的问题和分析来代替学生的阅读实践.课堂提问有如下的方式.
（一）预习时提出问题.
课堂教学前,教师可要求学生在预习课文时,至少提出一个问题,然后,教师进行收集、整理、归类,并选择与本课学习目的相关的问题,组织学生讨论.例如,在人教版八年级下册《我的母亲》的教学中,学生可能会提出许许多多问题,五花八门.那么,就可以从中选取与单元目标相关的问题来组织讨论,范围主要集中在母亲的爱的主题上,思想内容、精彩段落、词句理解及语气运用的技巧的理解.具体的如：“拿一支粉笔写两个字”为什么会“使出全身力量?”“钥匙”是什么?如何理解“母亲的爱”等.然后逐渐引导学生围绕某一范围来提问题.
（二）课堂教学活动中提问题.
在课堂教学活动过程中,提倡并欢迎学生提出问题.首先,可以以学习小组互助的形式组织学习活动和实践,可以让学生在学习小组里互相提问题,互相请教.其次,可以采取全班探究形式进行实践体验,各学习小组将本小组里无法解决的问题提出来,组织全班同学共同探究.再者,也可以以答记者问的形式来组织学习活动.组织部分学生先学习“例文”,组成“先学团”.课堂上,让还未阅读此“例文”的同学在自读的基础上,向“先学团”的同学提问题,由此共同探究,促进学生的自主学习.
四、改进课堂表演对象,促进学生的自主学习
改“师演”为“生演”,即课堂角色的改进,将课堂的绝大部分时间交给学生,让学生阅读,让学生提问,让学生讨论,让学生实践,课堂教学中要注重让学生体验过程,大力培养学生探究习惯.
语文课堂教学要改进师生的角色地位,尽量将课堂交给学生讨论、交流.著名的需要层次理论代表人物马斯洛认为：人有五种不同层次的需要.学生是人,只有当学生的内部需要得到满足,才能激活其学习动机.这就要求在课堂上,要创造条件尽量让学生“表演”,以满足学生各层次的需要.在实际教学中,可以尝试将课堂教学分成三大阶段.
（一）个人阅读阶段.
让学生独立阅读,进行独立的与文本对话和情感交流.独立查找工具书,独立解决语言障碍,独立做阅读标注,独立理解,独立思考,独立提出问题.培养独立自主的学习习惯.
（二）小组学习阶段.
建立四人或六人学习小组,在小组学习中,让学生自己组织,每位学生可以尽情发言,将自己的疑问请教小组同学,也可将自己的理解与小组同学分享,由于小组讨论阶段,学生面对的是自己的“小天地”,每位同学都将无拘无束地提问,讨论,发表见解.这种轻松的氛围,将使学生如鱼得水,从而海阔天空地表演.要求每个学生都要说,欢迎每个学生都提问题,都来参与讨论.这样各类学生都有获得表演的机会,个性得到最大的张扬.特别是中下生,都会较好地参与合作、交流.这样的阶段,将是学生主动积极的思维和情感活动的真正阶段,学生的感受、体验和理解都是独特的.
（三）全班讨论阶段.
让各小组将不能解决的问题提出,老师汇总启发引导学生共同选择较有代表性的问题作为讨论重点,然后引导全班同学进行探究.此阶段,由于问题都是学生在小组长中无法解决的,急于求知的,大有主动“请战”情境.课堂气氛异常活跃,轻松.学生互相启发,互相质疑,共同论证,共同解决问题.特别是那些较高层次的同学,他们的更深层次的求知及表现欲都得到了满足.分层教学和因材施教也可以有效落实.
总之,在八年级语文课堂教学中,要让学生在阅读、提问、讨论等主体学习活动及实践过程中,获得知识,掌握方法,锻炼能力,体验情感,确立价值观,以及逐渐养成自主、合作、探究的学习习惯.课堂教学要真正体现学生主体及以人为本的思想.就要不断从以上诸多方面加以改进.如此改进,必将有力地促进学生自主学习走上成功之路.
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