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摘 要：中职学校学生基础在参差不齐的情况下如何找到适合学生发展的教学方法,在多种教学方法的综合应用中,发现各种教学方法的优缺点以及取得不同的教学效果,探索适应中职学生知识构建规律的教学方法,从而提高教学效率.

关 键 词：教学法；中职计算机

在信息化时代,信息化应用已是学习和工作必需掌握的基本技能,信息技术的培养是学校教学的一个基础科目.是普通中学、职业学校的教学中必不可少的必修课科目之一.

在中职学校,信息化应用的教学分为计算机基础学科和计算机专业的专业课程,在教学上,不同类型的学生、不同专业,对信息化应用知识的要求都有相应的教学大纲.在教学过程中按照大纲要求进行教学是教师应该做到的.依纲而教、班有各异,生有强弱,教无定法.虽然没有固定的教学方法,而在多年的计算机类课程教学中,本人进行了一些探讨,归纳出几种课堂教学的基本方法,在日常教学中灵活应用,因时制宜,也会产生良好的效果.下面就教学法谈谈自己的心得和体会.

一、边讲边练法

计算机学科是实践性非常强的学科,即使是计算机基础课,也强调学生操作能力的培养.如果在教学过程中教师只是讲授理论知识,而不给学生充分的练习时间,计算机教学就失去了它的意义；反之,教师不讲,只让学生盲目的上机练习,那么,学习效率难以保证,很多学生自律能力和自学能力较弱,老师如果没有设计好练习的任务,明确练习的目标学生就会茫然无措.所以,边讲边练法综合了“讲述法”和“练习法”的有机结合,一堂课我安排10-15分钟进行展示讲解、示范,然后让学生明确本节课的任务和要求,让学生在规定的时间内完成练习或作品,最后进行点评.按照内容不同,一节课的内容可以一次讲完,也可以分几次进行、讲完一个问题（环节）就让学生实践一下,让学生掌握以后再接讲下一个知识点.这样每堂课讲授的知识学生们都能立即付之于实践,符合学生的知识的认知和记忆.这方法适合在新知识&

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二、精讲多练法

教师讲课的内容和时间根据学生的实际水平做适当调整,力求精讲少讲,在布置任务后把一节课的90%时间给学生练习.在练习前或者练习过程中仅把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲,把时间最大限度的放给学生去操作实践,只有在实践中学生才能发现问题、提出问题.实践证明,学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多,而且不同的学生理解能力或角度不同、操作的技巧和方法不一,就会遇到各种各样的问题,遇到不懂的问题特别需要老师或同学的帮助,这才是学生想听到、想得到老师指导的内容,通过练习的辅导,能激发学生的求知欲望和积极的思维活动.老师根据问题是否集中可选择集体指导还是个别指导.这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考,这方法需要教师制作《任务书》时有指导性的操作步骤并且能在学生练习过程都投影出来或者印发给学生.

三、充分利用多媒体课件,形象、生动的课件导学法

多媒体课件以其生动的图像、声音、动画等效果已越来越受到各学科教师的欢迎.传统的教学强调教师讲的作用,在课堂上多是利用粉笔+黑板+PPT,教学过程显得比较单调；而运用多媒体课件或网络课件进行教学,可使学生手、脑、眼、耳并用,优秀的课件体现在其交互功能上,计算机课的课件重在于它的交互设计,能引导学生在操作学习课件的过程中学会知识、学会操作,使学生有新颖感、独特感和直观感,能唤起学生的“情绪”和激发他们的学习兴趣,帮助他们完成学习的任务,从而提高教学效率.这种方法需要教师花费大量的时间课前完成课件的设计.

四、操作过程演示教学法

通过“电子教室”软件,先把课的练习任务展示给学生,明确练习的任务,给学生展示任务完成后的“成品”或“效果”,在这10分钟的演示过程中锁定学生机的屏幕,使学生机的屏幕信息与教师机的一致,再将教学过程中的“操作步骤”一步一步演示给学生看,一边演示一边讲解,在这个过程中,学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的,教师在演示中的操作技巧,学生能快速学会和模仿.实践证明,以这种方式进行知识的讲授和演示,学生容易理解和完成任务,学习的效率较高.缺点是学生对操作方法和过程的创意可能会被教师演示所束缚.要求教师对操作演示必须过程清晰,讲解清楚明确,言简易懂.

五、合作学习法

师生之间可以相互学习,学生之间也可相互探讨,相互切磋,学生的思维比较活跃,富有创意.教师一定不要低估学生的能力.这种方法通过分组,2-5人一组,每组都要有一名基础较好、理解能力和操作技能较强的学生,这名学生将担任引导和辅导本组成员完成任务的重任,学生在练习中提出的问题可以得到及时解决.使每个小组都包含不同类型的学生.而且在相互讨论中,会得到新的启发,而基础较差的学生更容易接受同学的帮助,技能得到较快的提高,合作的学习提高了学生学习的责任感,这对“转差”效果很好.这一方法需要结合“任务驱动”进行,也可以根据学生能力布置不同层次的任务.

六、分层次教学法

信息技术教育虽然已经普及,但是学生的水平有着很大的差异,有的学生家里有计算机,有的同学参加过这样或那样的培训班,有的经常跑网吧,也有的同学只会玩网游.学生的信息化应用水平参差不齐的现象,给中职学校的计算机课教学带来很大的难度,统一授课,有基础的学生“吃不饱”,很容易失去上课的兴趣；而基础弱的因“吃不了”,常常就失去了信心.因此,在教学过程中,我试着进行分层次教学.

在新学年开始学习新内容时,先进行有趣的测试,以了解学生的基本情况.基础薄弱的学生有着不同于成年人的心理,如果屡次体验失败,很容易失去学习兴趣和信心,或者已以失去了学习的兴趣.这个层次的学生应该降低要求,布置难度适合的任务让他们通过练习,有了自己的学习成果,体验成功,教师应该及时地表扬和鼓励,学生有了信心,兴趣也就随之萌发、高涨.作为教师,一定要注意聆听学生提出的每一个问题（尽管有些问题极其简单）,并根据情况做出不同的解答、有些问题需要演示操作过程,有些问题需要简短的讨论,有些问题需要直截了当地回答.辅导过程中,老师要站在与他们平等的角度,切忌不耐烦,也不要因为问题简单而嘲笑、训斥学生.

对于“吃不饱”的学生,他们对教材所要求的内容已经比较熟悉且操作熟练,我认为他们没有再听课的必要,这些学生都具备一定的自学能力,根据他们的兴趣,我安排他们层次较高的任务,这激发了他们浓厚的兴趣,提高他们的水平.如果任务完成了,建议他去辅导某些同学.这样,他们不仅学会了新知识,更重要的是培养他们不断进取学习精神,同时在帮助其它同学的过程中,他们也有成

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