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究的热情.过去中等师范学校注重研究师范性,提倡面向小学、研究小学、服务小学,注重学生的专业思想教育和教师敬业精神培养,有着浓厚的师范教育文化氛围；教师能够深入小学,把小学看成自己的学习和研究的基地,从而了解小学,与小学教师一起在实践中发现问题,解决问题；注重理论联系实际,重视学生的教师职业技能训练,将研究成果应用于教学中,使学生能学以致用,毕业后能较快适应小学的要求.也就是说,教师言传身教,做好为人师表的示范性.这种情况,在今后一段时间里恐难再现.二、教师职业精神的培养应贯穿于小学教育专业建设始终
坚持专业思想教育,培养职业精神小学教师的职业精神是指对小学教育事业的一种追求,对教师职业向往的一种态度情感.这种精神是小学教育专业学生职业素质的重要组成部分,也是他们今后做好教育教学的力量源泉和内在动力.小学教育的专业建设,应当有利于这种精神的培育.我们知道,本科小学教育专业,是培养能适应我国小学教育发展需要,具备良好教育理念、良好职业道德和情感,具有较强的教育教学能力、管理能力和自我发展能力的小学教师,我们制定的培养目标应与社会要求的和希望的结果是一致的.
小学教师所需的专业知识、专业能力、专业道德等素质基础,要靠职前的教育训练而获得,学生对教师职业的理解,主要是通过小学教育专业的学习来完成.因此,小学教育专业的课程体系的制定、教学内容的选择,要有利于学生的教师职业素质特别是教师职业精神的形成,促进小学教师基本能力的发展.当然,小学教师的基本素质,并不完全能由学校的教育而获得.专业知识范围广,是动态的,随着社会的变化而发展的；专业能力,是教师在具体的教学情景中不断积累获得的；专业道德,是教师在对工作的主动追求的基础上发展完善的.也就是说,真正意义上的教师,是应当在教师的职业精神的驱动下不断发展的.
重视教师技能训练,发展职业能力小学教师职业技能主要表现在普通话（口语）、写字、教学工作技能和班主任工作这几个方面,职业技能训练是小学教育专业培养目标、教学计划的重要组成部分,是培养合格毕业生的重要环节,是小学教师专业发展的基础.
在小学的教学活动中,许多知识的描述、展现,需要教师丰富的技能辅助；课堂上学生是否理解、掌握,需要教师灵活应对、观言察色；丰富的教育活动,也需要教师以身作则,言传身教.小学教师在工作的性质方面,并不全是学科方面专业知识的教学.小学教育很重要的特点是基础性、全面性,目的是使学生在德、智、体、美等方面全面发展,是为国家、社会培养多级各类人才奠定基础的启蒙教育.这种启蒙是全方位的,除了教学外,小学教师还要承担班主任、少先队辅导员工作,社会期望值高,责任重大.在课堂教学方面,平常的一节课,如：语文、数学等,往往融进了文学（史、地）、语言、书法、绘画等多种知识和技巧,甚至是现代高科技知识,缺少某一方面,都不能很形象地启发学生的智能.由于小学生年龄小,往往有从师心理,教师个人人格魅力对他们的影响大,就要求小学教师更要符合职业规范,思想素质高,讲究教育教学的技巧,给学生更好的人格榜样.因此,在小学教育专业建设中,要有利于职前学生思想素质的养成,有重视教师技能训练的行之有效的方法,并做到四年不断线,训练有指导、有考核,有师生、学生的互教互学,传帮带等.
着眼教师未来发展,关注小学教育现在的教师不仅仅是教学工作者,还是一名研究者,这一观念已被普遍接受.将培养反思型的教师前移,让其根植于小学教育专业的职前教育中也早有呼声.从教师专业化角度来看,专业化教师成长的路径应当是职前教育培养、入职适应培训、职后提高培训这样的终身学习,才有可能从职前教育阶段培养的合格的师范毕业生—入职的新教师—适应工作的经验型教师—具有一定理论的专家型教师成为可能.[2]我们希望的小学教育专业多考虑,多关注,多研究小学教育,就是要使步入教师这一行业的人,早日成为适应小学教育教学的优秀教师、小学“教育家”这样的卓越人才.对于职前教育的师范生来说,只有心里爱师尊师,才有从事教师职业的情感,才有今后爱岗和从师从教的动力,才能爱学生.在教师的岗位上充满朝气,有拼劲,能自我发展.
着眼于教师的未来发展,小学教育专业的教师应关注小学、研究小学,并服务小学.关注小学教师的新研究,新成果,并结合教学带给学生更好的视野,才能把学生培养成有一定研究能力的区别于专科生的合格毕业生,为成为一名优秀教师打下坚实的基础.
[参考文献]
[1]张意忠.师范生职业情感再认[J].教育学术月刊,2010,（7）：11.
[2]张清水.关于本科小学教育专业建设的思考[J].赤峰学院学报,2012,（1）：250.
[责任编辑：碧瑶]
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