关于师范生相关论文范例,与把握“国培计划”机遇,推进教师队伍现代化相关毕业论文

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自2010年教育部、财政部大规模启动“国培计划”以来,通过“国培计划”中西部项目和幼师国培项目,四年间中央财政为湖南省转移支付共计2.48亿元培训经费,共培训中小学、幼儿园教师、校长（园长）近22万人.

湖南省一直面临着培训经费投入十分有限与教师培训需求相当巨大之间的矛盾.“国培计划”的实施,对湖南省教师培训而言真是“雪中送炭”.湖南省将“国培计划”实施作为推动教师队伍现代化的重大机遇,以促进教师专业发展为目标,以提升培训质量为核心,积极构建教师培训基地体系,完善教师培训管理机制,创新教师培训实施模式,不断提升项目实施的专业化和精细化水平,并引领“省培”“市培”“县培”和校本研训.全省中小学、幼儿园教师的整体素质大幅度提高,全省教师队伍现代化向前迈进了一大步.

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一、构建教师培训基地体系

实现教师队伍现代化,首先要有现代化的教师培养培训基地体系.“国培计划”的实施,为湖南省打造切合实际、运转有效的教师培训基地体系提供了机遇.

高校是“国培计划”实施的龙头.湖南省依托现有资源,在义务教育、学前教育范畴内,初步形成了校长园长培训以湖南师范大学为主体,初中教师培训以衡阳师范学院为主体,小学教师培训以湖南第一师范学院为主体,学前教育教师培训以长沙师范学院为主体,其他十余所有师范类专业的高等院校为补充的高校基地格局.这些高校以高度的责任感、历史感和使命感,聚集了大量的人力、物力、财力,组建高水平专家团队,专业精细实施国培项目,加强了对基础教育、学前教育的研究,实现了与基础教育、学前教育的有效对接,逐步实现了培养、培训、研究、服务一体化.通过“国培计划”实施,师范类高校的龙头地位日益巩固,示范引领作用日益显现；综合性大学的师范情结逐渐恢复,对教师培训日益关注.这些高校已成为湖南省相对稳定的教师培训核心基地.

优质中小学校（幼儿园）是“国培计划”实施的基础.“国培计划”启动之初,各培训机构自主选择优质中小学校（幼儿园）作为培训实践基地,组建教师专业发展联盟,实现优势互补、资源共享、共同发展.2013年,省教育厅制定遴选标准,专门下发文件,遴选省级教师培训基地校（园）,将其建设成为全省教师培训的教学实践基地、课程资源开发基地和引领基础教育课程改革的示范基地,首批评审认定128所.省级基地校（园）充分发挥实践性培训、训后跟踪指导等优势,主要承担置换脱产研修项目“影子教师”培训任务和短期集中培训观摩考察任务,特别优秀的学校（园所）可以独立承担国培项目.岳阳市君山区许市中学独立承担了“国培计划”初中课改实验主持人高级研修项目,株洲市景弘中学、湘潭市和平小学等6所学校承担了“国培计划”中小学班主任短期集中培训项目,82所省级基地校（园）承担了置换脱产研修“影子教师”培训.遴选、建设和使用省级基地校（园）,不仅完善了全省教师培训基地体系,而且提升了全省教师培训质量.省教育厅不断加大对省级基地校（园）的支持力度,2013年安排773万元专项经费对82所基地校（园）进行奖补.

教师培训机构是“国培计划”实施的重要支撑力量.湖南省中小学教师发展中心是全省教师培训者培训的主体,对全省教师培训机构发挥了示范引领作用.各县级教师培训机构积极参与到“国培计划”实施工作中来,承担了学员送培和组织协调、远程培训项目辅导服务和技术支持等工作,逐渐成为教师培训工作的组织者、研究者和实施者,成为上联高校、下联中小学校的重要纽带.“国培计划”实施,推动了各县级教师培训机构的职能转型.

在“国培计划”实施过程中,湖南省以高校为龙头,以

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二、完善教师培训管理机制

“国培计划”的实施过程,是湖南省不断建立并完善教师培训管理机制的过程.

建立并完善了项目招投标制度.湖南省所有国培项目坚持项目招投标,并实行差额遴选制,凡是有多家单位同时申报同一个子项目,该项目定标时至少有一家以上单位要被淘汰；同时实行末位淘汰制,凡承担教师培训项目、经绩效评估获得优秀的单位在同等条件下优先竞标,而绩效评估中排在末位的单位及项目被自然淘汰,且三年内不得承担同类项目培训任务.差额遴选和末位淘汰制大大激发了各培训机构的责任感,全省出现了百花齐放、力争上游的喜人局面.

建立了多方参与、过程性测评与终结性评价相结合的项目绩效评估机制.下发了绩效评估办法,研制了科学性、操作性强的考评细则.市州教育局、培训机构、专家、学员及省国培办均参与了绩效评估工作,培训机构和市州教育局相互考评对方的工作,实行培训机构之间交叉检查,聘请省外专家对各培训机构实施方案和培训成果进行评价,通过学员现场测评、部分学员座谈、学员网络匿名测评、随访学员等方式了解学员对培训的评价.按照“过程性检查督导测评+学员网络匿名评价+专家考评”的模式,对培训机构进行考核评估,过程性测评主要评价培训即时效果,网络匿名测评主要评价培训延时效果,专家考评主要是学科（领域）专业评价.分值比例上,置换脱产研修、短期集中培训、“转岗教师”培训项目,过程性检查督导测评占40%,学员网络匿名评价占30%,专家考评占30%；远程培训项目,过程性检查督导测评占20%,学员网络匿名评价占50%,专家考评占30%.通过上述措施,确保了绩效评估的客观公正性.

实行教师培训学分登记管理制度,完善教师培训约束与激励机制.湖南省于2011年颁发了《湖南省中小学教师培训学分登记管理办法》,在全国率先启动了教师培训学分登记管理工作,规定教师参加培训所获学分每年最低不得少于30学分,五年一周期累计学分不得少于360学分,其中校本研训不超过120学分.将培训学分与教师考核奖励、评优评先、职务评聘、特级教师申报等挂钩,一个年度内参加培训累计少于72学分的教师,原则上在当年度考核中不能评为优秀等第.同时,开发了全省中小学教师培训学分登记管理系统和专门网页,具备对全省中小学教师个人基本信息以及年度培训学分信息的录入、审核、查询功能.湖南省教师培训信息管理日趋科学和规范,2012年被教育部确定为教师培训学分管理试点省.教师培训激励与约束机制的完善,使湖南省实现了教师由“要我培训”向“我要培训”,由“不愿参培”向“争要指标”的根本性转变.近三年,国培项目学员参培率稳定在99.5%以上,结业率达到99.9%以上,学员整体满意率在99%以上.2013年,出现10多名中小学教师自费参加国培、往届国培学员回到国培教室旁听的可喜现象.三、创新教师培训实施模式

“国培计划”实施以来,我们积极探索符合项目特点、适应学员需求的实施模式,不断提高培训的针对性和实效性.

置换脱产研修项目,为既成功置换出农村骨干教师进入高校研修,又确保顶岗实习师范生的安全并得到优质的实习指导,我们创造性采取“两次置换”实施模式.第一次置换在农村骨干教师和师范生之间进行,按照一名在职教师置换一名或两名师范生的原则,把农村骨干教师从农村学校（园所）置换出来,把高校的顶岗实习师范生派到学校（园所）,但顶岗实习师范生并不是一一对应地进入置换出来的农村骨干教师所在学校（园所）,而是集中安排在县城学校（园所）实习；第二次置换在城乡教师之间进行,农村骨干教师进入高校脱产研修形成的岗位空缺,由接受师范生顶岗实习的县城学校（幼儿园）选派优秀教师以支教方式补充.“两次置换”模式实施了3年,起到了“一石三鸟”的效果,受到教育部和各兄弟省市的充分肯定.2013年,根据培训形势的变化,考虑到基层学校（园所）的实际情况,采用“五段式模式”实施,项目实施由集中研修、“影子教师”、返岗实践、集中研修、总结提升等五个环节组成.学员在高校集中研修40天

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