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规则进行分类”）.儿童还有能力执行多步骤的、经过仔细考虑的计划（例如,“为了要在三步内将这些球堆叠成正确的顺序,我需要从这里开始,接下来这样做,然后再那样做”）.

可见,学前期是执行功能发展的关键期,儿童的执行功能会发生质的飞跃.不过,儿童的执行功能存在较大的个体差异,需要在实践中得到发展.在具备了注意导向、牢记规则、抑制冲动、制订计划等基本的执行功能后,随着进一步的练习,儿童会不断发展更有效的执行功能,以适应更加复杂的情境,完成更具挑战性的任务.执行功能的发展会一直持续到青春期甚至成年早期.

2.执行功能与其他功能的协调发展

在学前期及以后,执行功能的各方面都会发生系统性变化,且它们之间是相互促进、共同发展的.执行功能的发展与学前儿童的数学、语言及社会关系等能力的发展是密不可分的.

有研究发现,与执行功能较弱的同龄人比,有较强的工作记忆、抑制和注意技能的学前儿童在早期数学、语言能力发展测试上的得分更高；与仅教字母和数字的方式不同,直接培养儿童的执行功能,会对儿童早期读写能力和算术技能的发展产生积极影响.执行功能为儿童的学习能力、社会性等的发展提供了必要的基础.在入园时,儿童在执行功能上存在较大的个体差异,会影响儿童之后能否成功适应幼儿园,与他人建立良好关系等.执行功能对人际交往和其他社会行为有重要推动作用,具体表现在组织信息、制订（修改）计划、解决问题与完成任务等多个方面.执行功能与其他功能之间的发展协调性,除对一般正常发展个体适用外,也适用于特殊儿童.研究发现,有特殊需要的儿童,如自闭症儿童,或阅读障碍儿童,往往会在执行功能上存在一些困难.

学前儿童在执行功能、学习能力和社会适应能力等方面的协调发展关系,有力证明了学前儿童执行功能的培养应与早期言语能力、数学能力、社会交往能力等方面的发展相结合.针对存在执行功能发展障碍的儿童,特殊教育工作者应尽早实施有效干预,以促进特殊儿童发展.

3.执行功能与心理理论发展存在密切联系

研究者之所以认为执行功能与心理理论发展存在相关,主要是因为：（1）两者的发展关键期相近并有着相似的发展趋势.3～5岁既是儿童心理理论显著发展变化的时期,也是儿童执行功能发生重要变化的时期,而且它们的转折期都发生在4岁左右.（2）执行功能和心理理论成绩间存在显著相关,通过训练,儿童的执行功能发展可以提高心理理论测查任务的成绩,反之亦然.通过对经典心理理论测查任务的分析发现,无论是意外地点任务还是意外内容任务,儿童都必须抑制当前的优势反应.也就是说,顺利完成心理理论任务需要得到执行功能的支持.甚至有许多研究证实,抑制性控制是执行功能与心理理论共同的成分.（3）执行功能研究最初来源于神经心理学家对前额叶受损病人的分析,而来自脑成像研究的证据证实,前额叶同时也是心理理论发展的重要生理基础.（4）来自特殊儿童研究的证据表明,自闭症儿童的心理理论发展显著落后于同龄儿童,同时他们在许多经典的执行功能测查任务中也得分偏低.

执行功能与心理理论的关系研究日益成为儿童认知发展研究的重点.研究者进行了大量实证研究,对二者的相关性提出了多种理论假设,可以归纳为以下四种.（1）心理理论是执行功能发展的前提条件,如Pemer等人将心理理论中的元表征能力视为执行功能发展的基础.（2）执行功能是心理理论发展的前提条件,如目前已有大量研究证实心理理论任务的完成要求个体具备一定的抑制性控制能力.（3）心理理论任务与执行功能任务的完成都需要个体具备一些共同的心理成分.如Zelazo等人认为二者均以条件性推理为基础.（4）执行功能包含心理理论,即心理理论只是执行功能的一个组成部分.以上理论假设均需要更加深入与细化的研究证据的支持.

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4.早期生活环境对执行功能发展的显著影响

陈鹤琴说：“儿童教育要取得较大的效益.必须优化环境.”有证据表明,在婴幼儿12个月大时,他们的经验已经为其执行功能的持续性发展奠定了基础,但与此同时,婴幼儿执行功能的发展又非常容易受不良早期经验干扰.遭受虐待和忽视,有孤儿院抚养经历,早产,有围产期并发症,出生前暴露于酒精环境等,都会显著影响学前儿童执行功能的发展.

从神经解剖学的证据看,成长中的有害压力会对大脑的结构发展产生破坏性影响.学前儿童在工作记忆、注意力和抑制性控制等方面的发展“赤字”,与早期曾经接触过高度紧张的环境有很大关系.这些有害的压力会影响执行功能发展所涉及到的大脑回路的化学基础,也会损害特定的神经结构.这些神经结构正是个体试图维持工作记忆,抑制习惯性动作,或以更灵活的方式解决问题的区域.同样值得注意的是.和执行功能相关的大脑区域和回路,与控制着学前儿童对威胁和压力产生反应的更深层的大脑结构（如边缘系统）有着广泛的联系.

学前儿童在成长过程中处于由家庭、幼儿园和社区等众多环境组合而成的纷繁复杂的关系网之中,其中家庭环境是学前儿童接触的主要环境.家庭经济状态、父母受教育程度、家庭结构等.都会对学前儿童的成长产生直接影响.研究表明,能够促进执行功能发展的环境往往是由父母一子女组成的简单关系（包括家里和家外）,这种关系有利于引导儿童从完全依赖成人支持逐渐转变为自己独立执行任务.此外,经常体验各种社会互动的儿童,在入学时更能够抵御杂念,控制自己对他人的行为和情绪反应,更符合成人的要求和规则,并且能更好地完成具有目标导向的任务.与高社会经济背景儿童相比,低社会经济背景儿童在工作记忆、认知灵活性和抑制性控制方面的测试得分均比较低.这一结论也得到了以7～12岁儿童为对象的前额叶功能电生理学研究的证据支持.

综上所述,执行功能的发展在学前儿童的发展过程中占重要地位,它是儿童具备各类日常生活能力的基础.执行功能的健康发展,不仅是儿童顺利完成学业任务和成功适应各种社会关系的重要保障,而且有利于儿童在一般智力测验中获得较高分数.这一点已经得到新的神经生理学研究证据的支持.为此,科学家和临床医生已经开始设计和评估具体的评价工具和干预方案,旨在帮助那些存在执行功能发展障碍的学前儿童,尤其是在注意力和工作记忆两方面.近年来,越来越多的干预和评价研究机构公布了旨在促进学前儿童工作记忆和注意力等执行功能发展的培养方案及其积极的短期影响效果.脑科学研究表明,对儿童执行功能的培养会对儿童前额叶皮层的发展产生有益的影响,进而促使儿童的执行功能进一步发展.当然,这需要教师接受过有关执行功能发展的专业培训.

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