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关于学前教育方面论文范文例文,与树立科学的儿童观和教育观,维护学前教育的庄严性相关论文答辩开场白
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核心提示：近期有媒体报道,河南郑州市一幼儿园为100多名“自由恋爱”的孩子举办了一场“集体婚礼”.小“新郎”和小“新娘”的家长们都在“婚礼”现场“见证”.据幼儿园园长说,3-6岁的孩子,不少已进入“婚姻敏感期”,此时正是给孩子们灌输健康婚姻观的好机会.幼儿“集体婚礼”事件引起社会各界的广泛关注.中国学前教育研究会专门组织专家学者对幼儿“集体婚礼”等一系列值得关注的学前教育现象进行了深入探讨.3-6岁幼儿果真有“婚姻敏感期”吗甲在幼儿园里为幼儿举办“集体婚礼”有科学依据吗?事实上,幼儿“集体婚礼”事件反映了我国学前教育领域中存在着的许多深层次问题.为此,本刊特约相关专家学者,从儿童发展心理学和幼儿园教育教学视角,深入评析幼儿“集体婚礼”事件,以期帮助广大幼儿园教师树立起科学的儿童观和教育观,选择适宜的幼儿园教育内容,从而切实维护学前教育的庄严性,提高学前教育质量,促进幼儿健康发展.
[摘 要]媒体报道河南郑州市一所幼儿园为幼儿举办“集体婚礼”.事实上,他们所依据的“幼儿处于婚姻敏感期”的理论是一个伪概念,是假借游戏之名对幼儿的“愚乐”.这起闹剧反映了我国学前教育界存在的许多深层次问题,例如,缺乏科学精神,缺少人文关怀等.学前教育界有必要树立科学的儿童观和教育观,弘扬人文关怀,坚持职业操守,建立专业调控机制,以维护学前教育的庄严性,从而真正促进幼儿健康发展.
[关 键 词]“集体婚礼”；敏感期；幼儿游戏；科学精神；学前教育庄严性
[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）05-0001-06
不久前,有媒体报道,河南郑州市一所幼儿园为100多名幼儿举办“集体婚礼”.这一事件引起了社会各界的广泛关注.这一事件既暴露了个别学前教育工作者混乱的教育观念和荒唐的教育行为,更反映了我国学前教育领域中存在着的许多深层次问题,有必要作一番深入讨论.
一、“婚姻敏感期”是一个伪概念
皮亚杰说过,“当发生一个有关心理事实的问题时,我们应该向心理学的科学研究请教,而不应该试图通过自己的思辨去发明一个答案”.等据报道,这所幼儿园是在“幼儿性教育”的主题下策划和举办这场“集体婚礼”的.该园园长说,在3～6岁幼儿中,已有不少幼儿进入了“婚姻敏感期”,幼儿园组织“集体婚礼”活动是在因势利导,向幼儿灌输健康的婚姻观.“婚姻敏感期”成了该幼儿园举办“集体婚礼”的理论依据.那么,我们就先来看看儿童性别化的心理学研究到底告诉了我们什么.
敏感期也称关键期,是奥地利习性学家洛伦兹在1935年提出的一个著名概念.在胚胎学中,关键期是一个至关重要的概念.孕妇服用一种药物对胎儿有无破坏性后果,取决于胎儿当时处于哪一发展阶段.胎儿神经系统的发育也与时间关系密切.关键期的概念还被广泛应用于发展心理学领域.弗洛伊德及其他许多早期发展心理学家都认为,早期经验对于成人的行为具有非常重要的意义.这一说法与关键期的概念是相互支持的.所有主张发展阶段理论的学者也都认同在一个特定阶段内,儿童会对某一种经验特别敏感.例如,在感知运动阶段儿童对动作的练习和探究,在出生第一年末对母语口语的运用和创造等.
到了20世纪70年代,关于关键期的概念发生了一些变化.人们发现许多特定的关键期似乎只存在于一部分物种之中.例如,即使是鸟类,也有不发生印刻反应的特例.又如,一些在种系上非常接近的物种,它们的关键期可能有很大的差异.此外,人们对关键期的长短是否仅仅受遗传因素制约以及经验在其中起什么作用等问题都存在很多争议.有研究发现,在关键期之后,如果将适宜的刺激呈现足够长的时间,生物有机体同样也能产生印刻现象.看来,关键期的问题比当初想象的要复杂得多.人们开始接受一种比较有弹性的说法,即对于某些物种来说,可能有一个特殊的关键期,但特定的文化可以改变关键期的结果.尽管人们普遍承认关键期在胚胎发育和神经系统发展中的作用,但这并不意味着关键期在个体的学习和心理发展中有一定的对应效应.因此,与其说关键期是表示个体接受外部刺激的时间期限,不如说是表示个体对外部刺激可接受的敏感程度,即学习水平.人类具有高度的可塑性和适应性,具有灵活的中枢神经系统,具有灵巧的动作功能,具有抽象的符号系统,具有交流信息和情感的语言系统,具有覆盖全部生活的社会系统,因此,人类具有适应不断变化的环境的高度灵活性和变通性,很少会把自己限定在固定的行为模式中.可以说,关键期,尤其是人类的关键期,目前仍是一个值得大力研究而且必须慎重使用的概念.一种比较灵活的方式是把个体在某一特定发展阶段中对某一刺激特别敏感或发展速度最快的时期称为敏感期.这一说法可能比关键期的说法更符合发展的事实.
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在人类的性发展过程中,确实存在着激素（如睾丸酮、雌激素等）对身心发展的敏感期,如出生前的8～24周、出生后的1-5个月,以及从青春期开始到整个成年期.早期的睾丸酮效应可以永久地改变脑的结构和脑所控制的行为（称为“组织效应”）,如生殖器分化；青春期后则主要表现在通过改变神经环路从而对脑和行为作暂时的改变（称为“激活效应”）.对于3～6岁的幼儿来说,他们的性器官已经分化,而性腺还未成熟.从生理基础看,幼儿不可能处在“婚姻敏感期”内.
从儿童的认知发展看,3～6岁的幼儿尚未形成性别恒常性,即幼儿还没有一个稳定的性别观念,比如男孩认为“自己是男孩,而且永远是男的”,女孩认为“自己是女孩,而且永远是女的”.性别恒常性的形成是儿童性心理和性别行为发展的关键.学界普遍认为,性别恒常性包括对自己及他人的基本性别确认（性别标签）、了解性别在时间上是稳定的（性别稳定）、了解一个人的性别不随表而特征的变化而变化（性别一致）三方面的内容,而且这三方面是随着儿童的认知发展逐步递进的.从目前的心理学研究成果看,儿童的性别恒常性在什么时候会达到完全水平还没有完全得到研究确认,但肯定是与儿童认知水平的发展相适应的.皮亚杰的发生认识论告诉我们,具体运算阶段从7岁开始,儿童进入具体运算阶段后才会逐步了解各种守恒现象.那么,儿童也应该是在这个年龄阶段才能建立性别恒常性的.对于3～6岁的幼儿来说,他们更多的是关注性别的分类,而不是把精力放在性别角色的冲突上.也就是说,在幼儿没有建立性别恒常性之前,他们热衷于在与和自己同性别的同伴的活动中寻求和掌握同性别的角色行为,并在这样的活动中依据同伴的行为风格培养和调整自己的行为,使自己适应同伴关系,并逐步形成社会性自我.这种儿童同性别活动的现象在幼儿园里司空见惯,心理学将这种现象称为“性别隔离”.在幼儿园里,大多数男孩热衷于奔跑追逐,远离成人的监控,重视活动的主导性,而女孩更多的是倾向于互助合作,远离打闹.学者们发现,性别隔离是一种
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