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《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教育中不能只关注幼儿身体发展和知识获得

关于幼儿品德教育相关论文范文集,而更应该注意对幼儿能力、情感和态度的发展.而要科学地开展幼儿教育工作,必须首先要熟悉幼儿心理特点.因此,深入了解把握幼儿的心理特点和成长规律,是开展幼儿品德教育的重要基础.从幼儿品德教育的视角去看,幼儿心理特点中有三点特别值得高度重视：

一、思维的具象性

6岁之前的幼儿具象思维水平发展较好,而抽象思维发展水平还停留在较低的层次.具体形象思维是幼儿最为重要的思维形式,幼儿了解世界,认识事物,明白事理,往往都是通过具体的情景、事物去感知、去判断.比如教幼儿关于长颈鹿的知识,我们与其告诉幼儿“长颈鹿一种生长在非洲的反刍偶蹄动物,是世界上现存最高的陆生动物”,不如告诉幼儿说：陆地上最高的动物是什么?是长颈鹿.长颈鹿为什么是陆地上最高的动物?因为它的脖子特别长,所以就被叫成长颈鹿.因为它的脖子特别长,所以成年的长颈鹿身高有两三层楼那么高.如果再加上图谱或者视频,幼儿对长颈鹿就能深深地记住了.

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由于幼儿的记忆往往需要以形象为基础,因此,在幼儿的知识教育中,应运用形象记忆和词语记忆结合的方法,注意将词语和词语所代表事物的形象结合起来,运用对比的方法提高孩子的记忆.同时,还应在品德教育中激发幼儿的想象力,引导幼儿实现从无意想象向有意想象转变,从再造想象向创造想象转变,那么在这样的想象过程中,我们教给孩子的一些道理、规则就会在孩子头脑中留下深刻的印象,而且不仅入脑,还能入心,而这才是品德教育所要追求的重要目标.

二、道德的他律性

前苏联杰出的心理学家维果茨基认为：学前期是一个人最早产生道德规范、形成道德准则的时期,在这个时期,儿童开始建立对世界、对社会、对自己乃至身边一切事物的基本概念.由此可见,幼儿教育阶段的德育教育具有特别重要的作用.由于幼儿具有思维具体形象,生活经验少、理解能力弱、道德情感不稳定、可塑性大等心理特点,我们在实施道德教育的过程中,必须十分注重幼儿的主体性、差异性与道德意义的自我建构.

处于“他律道德”阶段的幼儿,须借助于一定的权威、偶像作为中介媒体,去完成其道德规范的学习与内化过程,进而实现由外在的行为要求转变为内在的行为需要,从而建立主体自身的社会行为调节机制.只有尊重幼儿的个性需要,发挥幼儿的潜能,调动他们自我认识、自我评价、自我控制以及自我教育的积极性,才能把良好的道德要求转化成他们自觉主动的需要.作为幼儿教育工作者,就是要深刻认识幼儿的特殊教育教育心理特点,以此作为出发点去开展切合幼儿教育实际的德育教育,加深其道德情感的体验,培养幼儿良好的道德行为.

三、他者的认同感

认同感,是指人对自我及周围环境有用或有价值的判断和评估.认同可以分为他者认同和自我认同.而幼儿的认同主要属于他者认同,来自具体人际情境中他人对自我的肯定和承认.幼儿对这种认可方式的依赖可谓是与生俱来的.幼儿的认同感是每个人在发展过程中的必经阶段.是一种对自我肯定及定位的重要阶段.此阶段的发展会影响到孩子今后的性格、信念的形成.由于幼儿需要、渴望得到来自他人的认同,就会无意当中接受他人的教育、引导,产生对他人的心理上的效仿和行为上的模仿.

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来自他人的认同带给幼儿以归属感和成就感,使幼儿获得榜样的力量和发展的动力,对幼儿的角色意识和道德意识的发展具有重要影响.幼儿认同的对象通常是具有较高的地位、具有权威性.幼儿主要是对父母产生认同,对教师具有强烈的认同感,对自己喜欢的叔叔和阿姨以及与自己年龄差别较大的哥哥、姐姐产生认同感.

幼儿品德教育学术论文撰写格式
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作为幼儿教育工作者,只有深刻地认识到幼儿的特殊心理特点,教师才能在实践中实现品德教育的针对性、有效性.《幼儿园工作规程（试行）》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活及各项活动之中.”可见,幼儿品德教育尤其应避免单一呆板的言语说教,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,将道德教育渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中.这就要求幼儿教育工作者根据幼儿的年龄特点,把德育有目的、有计划地渗透到在园生活中的全过程、各方面,使品德教育与生活实践相结合,针对幼儿接触过的各种事情,随时随地的进行教育.

综上所述,在幼儿品德教育中,教师要善于创造、营造良好的教育环境、教育氛围,采取各种生动的教育方式实现幼儿教育“显性教育”与“隐性教育”的有机结合.良好的环境有助于幼儿良好行为习惯的养成,有助于幼儿正确思想观念的培养.

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