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小学期有关论文范文素材,与因地制宜的学期制与相关论文摘要
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对海南大学实行三学期制,设置冬季小学期吸引高端人才到学校进行讲学的人才培养模式进行分析总结,并进行进一步的探索和研究.
学期制人才培养模式人才培养质量人才培养模式改革和教学资源配置,一直是高校提高人才培养质量和办学效益的两个着眼点.但是在实际操作中,人才培养方案的顺利实施和教学资源的有效配置,都受教学安排的时间表――学期制的制约.因此,学期制改革成为高校提高人才培养质量和办学效益的着手点.
自上世纪80年代以来,国内就有高校开始探索适合自身需求和发展的学期制模式,到20世纪90年代,不少高校纷纷进行了学期制改革,但由于种种原因,这些高校中的相当部分最后又把学期模式改回了传统的二学期制.
海南冬季温暖,阳光明媚,既适宜度假,更适合治学.海南大学因地制宜,以海南特有的自然条件和学校开放式办学的人才培养模式,于2008年开始了在冬季增加一个冬季小学期的三学期制教学运行模式.5年来,海南大学三学期制的教学运行模式在不断完善,也一直平稳有序地向前推进,取得了一定的成绩,但还需要进一步研究和探索.
一、海南大学三学期制的基本情况
与大多数实行三学期制高校把小学期安排在暑假不同的是,海南大学三学期制的小学期安排在冬季,即把传统两学期制中第一学期（秋季学期）的后面几个星期作为一个单独的学期（简称冬季小学期）来开展教学,形成第一和第三学期长,第二学期短的两长一短学期制.在第一和第三两个长学期中,学校按传统的教学模式安排教学工作,小学期则主要安排选修课和实践课.其中选修课主要安排由国、内外知名专家、学者进校讲授的课程,实践课除了安排学生国内实践外,还安排学生利用寒假时间到境外研修.
二、两学期制对提高海南大学人才培养质量的桎梏
1.难以体现学分制先进的管理理念和宽松的育人环境
海南大学实行学分制的人才培养模式,其核心为选课制,其学习计量单位为学分,其特点为弹性管理,其表现形式为：对于学有余力的学生,除了修读原来入学时候的专业外,还可以修读第二专业、辅修专业,修够规定的学分,还可以提前毕业；对于学习有困难的学生,可以在计划修业年限的基础上延长修业年限.而两学期制使学校的各种教学活动必须在同一时间段内完成,这要求管理部门、教师和学生在相同的时间段内既要完成每个专业教学计划规定的教学活动,又要有足够的时间和教学资源来满足学生的自主选课、第二专业、辅修专业、延长修业年限和提前毕业学生课程修读等的安排以及学生个性发展、文化素质教育等活动等的安排,这种安排缺乏层次性和阶段性,容易造成多种活动在同一时间重叠进行,使教学运行缺乏弹性可言.也导致了因不同类别、不同专业之间上课时间的冲突而使学生在选修课程时顾此失彼,无法自主选课、正常修课.这些都难以体现学分制先进的管理理念和宽松的育人环境.
2.不利于教师的成长
保障学校教学质量的核心是教师,作为高等学校,教师提高教学质量的根本在于提高自身学术水平,而教师提高自身学术水平的关键在于对本专业知识的探索和研究,在两学期制下,教师既要完成日常教学任务,又要从事专业研究工作,常常因缺乏足够的时间和精力,教师对专业研究往往是力不从心.
3.不利于学生的成才
在两学期期制下,学校的所有活动都处于齐头并进的态势下展开,使得学生所修专业与辅修专业课程上课时间冲突的事情时有发生,延长修业年限与提前毕业学生所选修的课程之间上课时间冲突也常有发生,实践教学和理论教学难以相顾等等,这些使学生的学习压力增加；同时也影响了学生参加其它有益的和有利于其个性发展的教学活动,不利于学生动手能力和创新能力的培养.
4.不利于教学资源的有效配置
两学期制下,每学期的安排都是以专业教学计划所规定的教学活动为主,第二专业、辅修专业等其它教学活动穿插其中.各种教学活动都在抢夺教师、教学场所及教学设备等有限的教学资源,但对于每一种教学活动而言,教学的主体：学生却是唯一,对于学生而言,时间也是唯一的.这种在唯一的时间段内,多种活动在面对唯一对象的态势,就使得教学资源在特定的时间段异常地稀缺和紧张,而在另一个时间段却出现相对地闲置和宽裕.例如,以一学期20个星期为例,前16个星期教学资源一般都是较为紧缺的,而后4个星期由于一部分课程的结束,学生实习及考试等原因,通常都较为宽裕.
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管理学中的木桶原理认为,木桶所能装水的最大值不取决于木桶中最长的木板而取决于木桶中最短的那块木板.同理,在学校所有的教学资源配置中,它们配置的合理性和有效性不取决于学校最丰富最多的教学资源而取决于最少的那种资源.学校所有教学活动都是指向学生的,而对于学生而言时间是唯一的.因此,制约学校教学资源合理有效配置的是学生的时间,所以,改革学期制其实就是改革教学资源配置的方式.
5.不利于学校教学质量的提高
随着国内、外经济、教育的不断交流,学生和社会对高等教育的期望值不断提高,高校再进行封闭式的人才培养模式势必将跟不上时代的步伐,而被社会发展的大潮所淘汰.进行开放式办学,不断吸收和利用校内、外和国、内外的优质教学资源,先进的技术和理论来补充校内资源的不足已经势在必行.而在两个长学期内,绝大部分的高校都在按部就班地实施既定的教学工作,教师的工作任务相对较为繁重,难以请到优质的教师,学生要完成课内学习任务,也没足够的时间可灵活安排,教师和学生这一对教与学的主体都脱不开身成了高校开放式办学提高教学质量的瓶颈.
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总之,两学期制的教学安排中,多种活动的同时展开,使管理部门疲于奔命,学生无所适从,就象写文章不分段落一样,没有层次；也像一篇文章中有多条主线同时展开,使作者心力交悴,读者顾此失彼.
这种先进的人才培养模式与传统的教学运行方式之间的矛盾在现行的教学管理中日益突出,
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1.有利于学生享受到优质的教学资源
专家们渊博的知识,对本专业知识深厚的积累和深入的了解,以及他们作为本专业研究中最前沿的领军人物,使得他们在课堂上的讲解厚积薄发,深入浅出,点点滴滴都闪耀着智慧的光芒,渗透着他们多年治学成果,让学生享受到了优质的教学资源.
2.有利于教师水平的提高
谛听专家的授课为教师提供了观摩学习的机会,有利于本校教师对比自身的教学活动找出差距、找准目标,有针对性地改进自身的教学内容和教学方法.同时与专家的面对面交流,还缩短了本校教师成长的过程,有利于教师教学水平的提高.另外,三学期制也给教师合理安排自身的科研和教学工作提供了便利,使教师的科研和教学工作相互兼顾,相互补充,有利于提高教师的学术水平.
3.促进了学校间的交流和合作
合作促进交流,交流也同样促进合作,尺有所短,寸有所长,在与专家的交流中,通过彼此的了解和沟通,容易找到彼此合作的切入点,达成科研合作的意向,客观上为学校之间的科研合作构建了平台.
4.有利于教学资源的优化配置
学期制改革的目的,就是要把不同类别的教学活动在时间上间错开来,分层次、分阶段地开展.就像分流泄洪一样,把相同时间段内对教学资源过于集中的需求分别疏散到不同的时间段去,使得每一个时间段内的教学资源都能保持一定的使用率并相对宽裕.既避免了因资源的过度使用而缩短寿命,又由于存在相对余量而能够优化资源配置.
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