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学生方面论文范文参考文献,与初中数学学法指导相关论文格式
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根据多年来的教学经验,就如何提高数学教学质量,使学生变“被动”为“主动”,提高学生学习效率,笔者认为应从以下几个方面入手：
1.教导“读”
现代教育理论认为：教师在教学中起主导作用,学生在教学中居主体地位.让学生学会自主读书,必须通过教师的正确指导,学生才能由“读会”转为“会读”.数学教学中,教师不仅要教会学生对数学语言的翻译,更重要的是教导学生怎样读数学,这是读法的核心,教师可以从以下几个方面教会学生读书：
①粗读.即先浏览整篇内容的枝干,传到既见树木又见森林.然后边读边勾、边划、边圈,粗略懂得教材内容,弄清重难点,将不理解的内容打上记号（以便求教老师、同学）.
②细读.即根据章节的学习要求细嚼教材内容,理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系,把握重点,突破难点.
③研读.即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图,并归纳要点,把书本读“薄”,以形成知识网络,完善知识结构.这样,当学生掌握了读法“三部曲”,形成稳固习惯,就能从本质上改变其读书方式,提高学习效率.
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2.开导“听”
课堂教学是师生的双边活动,教师的讲是信息的输出,学生的听是信息的接收,只有调谐学生的“频道”,使接收与输出同频,才能获得最佳收效.
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数学教学中,对学生听法的开导,教师首先应从培养学习数学兴趣入手来集中学生注意力,使其激活原有认知结构,打开“听门‘,专心听讲.这样,才能把接收的”频道“调谐到教师输出的”频道“,达到同频共振,获得最佳教学效果.其次,要开导学生注意去听教师对每节课所提出的学习要求；对定理、
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3.引导“思”
“数学是思维的体操”,数学学习离不开思维.要使学生学会科学的思维方法,形成一定的数学思想,需要教师科学的指路引导.
数学教学中,对学生思法的引导,教师应着力于以下四点：①从学生思维的“最近发展区”入手来开展启发式教学,引导学生去积极主动思考,使学生学会联想.②从挖掘“问题链”来开展变式训练,引导学生去观察、比较、分析、推理、综合,使学生学会转化.③从创设问题情境来开展探索式教学,引导学生追根究源去思索,使学生学会深思.④从回顾解题分歧过程来开展评价,引导学生去分析错因,便学生学会反思.此外,教师在教学过程中,还应善于暴露思维过程,留下一定的思维时间和空间,让学生学会“思在知识的转折点,思在问题的疑难处,思在矛盾的解决上,思在真理的探求中”.这样,就能使学生学会并掌握基本数学思想方法,达到思悟思,融会贯通.
4.传导“记”
学生学业成绩的好坏,是与其有无掌握良好的记忆方法相关,而学生对良好记忆方法的领悟,尚需教师的传授指导.
数学教学中,对学生记法的传导,教师首先要重视改革教学方法,摒弃“满堂灌”,以避免学生死呆背.其次要善于结合教学之际,来传授记忆方法.如通过对知识编成顺口溜,使学生学会去联想记忆；通过绘制直观图,使学生在以形助数中,学会数形结合记忆；通过对发掘知识的本质属性,使学生在形成概念的同时,学会凭特征记忆；通过归纳概括所学知识,使学生学会按知识结构来系统记忆；通过揭示获取知识的思维过程,使学生学会循线索记忆.此外,教师还应让学生明确各种记忆的价值、效果、适用范围,以使他们牢固掌握和灵活运用.
5.指导“写”
作业书写最能反映学生对知识的掌握程度,因此,必须充分重视.深究学生书写条理混乱的原因可知,教师教学起始时不重视写法指导是一主要导致因素.因此,精心指导学生怎样写,才有助于其驾驭知识,正确解决问题.为此,应切实加强对学生数学语言的教学.
①在教学中,既要注重对教学语言的解释,又要注重必要的句法分析,这是理解、掌握数学语言的基础.由于数学语言不像日常用语那样能在生活中得到直接印证,换句话说,如果不是在特定的教学研究环境,一般难以使用其语言,因此,其特定的语义、句法规则,使学生理解起来困难.为此,其一,必须明确数学语言的语义,使学生正确理解其含义.如通过比较、区分和弄清一些易混淆的词语,如“大于”与“小于”,“都不”与“不都”,“有一个”与“至少”等等；其二,要明确符号的指代,提示符号的特征.如对符号,不仅要指明所代表的对象,指明的几何意义,提示它的非负性,还应与其它相关的表示方法相联系,加深学生的认识.其三,加强句法分析,由于数学语言有一定的逻辑结构,其概念符号需要按一定的逻辑关系组合.了解这些句法规则是学生会用数学语言的必要条件,因此,在教学中要进行必要的“咬文嚼字”和对比分析,如“两数的和的平方”与“两数的平方的和”等,要作仔细的分辨,帮助学生体会、区分、理解,进而会灵活运用,对一些长句.还要作必要的分解.
②要注意语言规范,这是正确运用数学语言的保证.其一,说法要规范.以利思考和表达的规范,如“在直线上顺次截取”,不能说成“在直线上截取”；其二,书写、作图要规范,如（x+5）千克,不能写成x+5千克.画图也要规范,直线要直,垂线要垂,锐角要锐,不能乱来.
总之,教师在教学中要充分认识学生的认知障碍和情绪障碍,克服学生在“读、听、思、记、写”等方面的缺陷,创设正迁移条件,矫正学生学习障碍；同时加强与学生的沟通,强化学生主体意识参与意识,提高师生互动的正面效益,从而取得良好的教学效果和学习效益.笔者通过几年的教学实践经验总结,逐惭形成了自己的教学特色,学生平时及升学考试中均正常发挥,取得较好的成绩.
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