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教师方面论文范文文献,与中小学教师专业自主性调查报告相关论文参考文献格式
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%的教师认为研修活动是以应付考试为中心,形式单一,活动内容不是教师所需,尤其是中学教师持有这种观点的很多,达到了36%.而作为校本研修的重要内容――教育教学研究,参与面较低,只有30%的教师经常参与,61%的教师偶尔参与,9%的教师从未参与.特别是学科的研修活动,显得随意性大,大多数教师只是被动的接受教研组的安排和任务布置,而没有成为校本研修活动的积极参与者与创造者,教师感觉收获甚微,对教育问题的研究往往流于形式.而在部分农村学校,有的学科教师人数少、课时多,连基本的校本研修时间、氛围都难以保证,更不能开展教育研究活动.5.教师专业自主权少,教师自主发展受到制约.调研中我们发现,中小学教师在实际职业生涯中,主要任务是教,按照教育行政部门选定的教材去做,按照教学研究部门提供的教学参考资料、介绍的教学方法和编制的考试试卷和标准答案去教.至于为什么要教这些,为什么要这样教,怎样教得更好,教师没有更多的思考.只有很少一部分教师能参与到校本教研、学校管理以及与自己密切相关的事件的规划、决策,而大多数教师由于缺乏应有的专业自主权,在教学活动中就会缺失主体地位,专业自主发展也就难以产生.
四、促进教师专业自主发展的思考
1.建立教师专业发展的内控机制,唤醒教师专业发展的自觉.这需要挖掘教师发展的内驱力,建立一种内控机制,即依靠教师自己通过自我发展规划、自主学习、对自己的教育教学实践进行自我反思等方式,发掘和提升教师自己的实践理论,从而促进自主发展.
首先,提升教师的专业情意,这是教师专业持续发展的根本动力.其次,引导教师制定详细的专业发展规划,激发专业内驱力.学校要以教师专业发展规划的制定为载体,通过“自我认识和自我反思――制定职业生涯规划――理论的学习和准备――实践和行动研究――总结提升”等环节,引导教师制定自己的专业发展愿景,从而激发教师专业发展的“内驱力”.教师根据不同专业发展阶段的主要特征对照列出自己专业发展所处的阶段,以了解自己专业发展的状况,从而使自己对专业发展始终保持一个清醒的认识,使自己的发展更有目的、更具有方向性.
2.创新教师专业发展的校本支持系统,预留教师自主发展的空间.
（1）依托校本研修搭建教师专业发展的学习平台.校本研修重点关注课堂、关注教师需求,开展对教师需求的研究,关注教师“问题解决”的过程,对于培养教师的反思能力进而提高教师专业自主发展能力非常重要,是决定校本研修效果的关键所在.
（2）构建学校主流学习文化,营造良好的专业自主发展外部环境.教师参与专业发展的主动性与其工作的学校环境密切相关――学校的主流文化是影响教师专业发展的重要因素
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（3）学校管理体现教师为本,尊重教师自主发展的权利.学校的管理宗旨是为教师专业发展服务.为教师解决教育教学实践中的各种困难和生存枷锁,提供更多的选择、空间与支持,让教师能静下心来阅读、教学、反思、研究.其次,建立参与式的管理模式,赋予教师更大的自主权.通过参与式管理,搭建起教师专业实践平台,为其专业成长提供适合的温度和土壤,教师的个性才能张扬,水平才能发挥.此外,学校的管理考核以团队考核为先,重视考核的激励作用,尽量使教师的专业发展投入与收益趋于平衡.
3.反思教师专业发展的研修指导系统,区域推进教师专业自主发展.
（1）关注教师差异.教师专业自主发展带有明显的个人特征,基层研修机构必须加强对教师专业成长的需求和教师已有实践性知识系统的研究.只有关注到培训对象的差异性,改善研修活动,才能使教师变成各类研修活动的积极参与者、研究者和实践者,教师的专业发展才能迈上独立自主的轨道、取得研修的最佳境界.
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（2）回归课堂情境.教室是教师在学校的基本活动场所,课堂教学是教师最基本的专业活动形式,因此,教师专业的自主发展应该根基于教师课堂上的专业生活,培训工作重心应该下移到学校,回归课堂情境.将学校的培训、科研、教学实践研究指导作为工作的第一现场,使研修活动“落地生根”,让教师在课堂实践中“观身自照”,使教学实践既有理论指导下的行为跟进,也有经验层面的、可操作的行为跟进.
（3）解决现实问题研修活动没有主题就等于“瞎子摸象”,研修人员要关注研修资源的开发,通过深入学校调研、深入课堂听课或通过向教师问卷调查,了解和掌握课改的热点问题、难点问题和本区域教师急切需要解决的实际问题,据此归纳提炼出研修活动主题,使研修活动更具有问题性、现实性和民意性,也赋予了教师更多话语权.促进教师在区域研修及自我研修中完成个性化的发展.
（4）充实研修团队基层学校教师普遍感到,有教研员参加引领的区域教学研修活动最受欢迎,基层学校教师的受益程度也最大.应该进一步充实区域层面的兼职研修人员,将区域内有特色、有能力的名、特、优教师凝聚在一起,既能弥补专职研修人员与一线教学脱离的实际问题,有效提升学科研修团队的实践智慧.同时,能以区域学科集中研修和引领为载体,为区域名优、骨干教师教师的专业成长提供更为广阔的平台.
（5）引入研修菜单.在区域研修培训机制中,应尝试并坚持菜单式培训方式.针对处于不同专业追求、不同发展阶段的人群提供不同的培训菜单,并且建立教师自由选择项目培训制度.允许教师对培训活动进行选择,扩大教师自由选择的权利与机会,可以使教师在专业发展的内容、何时、何种方式等方面有自主权.同时,自下而上的“菜单式”选修方式,其核心就是本着“缺什么,补什么,需什么,供什么”的原则,能进一步触动研修人员通过开展主题明确、过程缜密的研究活动来推动教师发展,活动内容和形式的针对性更强,对教师的帮助也就更为实际.
4.构建教育行政部门的政策支撑系统,保障教师专业自主发展的持续性.
首先,教育行政部门应该发挥引导、规范、激励、服务的作用,降低管理的重心.通过体制机制创新,将教师专业发展的重心下移到基层学校.教育行政部门要用交流、督导、评价、经费下拨等方式去推动校本研修的开展,多维度评价学校教师的专业发展状况.
其次,教育行政部门应解决好资源配置问题.在资源配置上,既要体现“教育平等”、“均衡发展”的理念,更要关注教师专业发展的“弱势学校”,加大资源整合力度,提高制度效能.
最后,抓住事业单位劳动人事制度深化改革和中小学教师职称评定改革的政策机遇,在教师中引入适当的竞争机制,使教师在自身的专业发展中得到更多的外在激励和肯定,激发教师专业发展的动力.
只有政府和教育行政部门、研修机构、学校以及全体教师多方配合、多管齐下,才能形成一个更健康、更有效的教师专业成长氛围,促进区域教师专业自主发展,使教师教育的作用和功能得到进一步拓展和深化.
参考文献：
[1]胡惠闵.校本管理[M].成都：四川教育出版社,2005,（70）.
[2]宁虹.“教师成为研究者”的理解与可行途径[J].比较教育研究,2002,（1）：48-52.
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