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小学语文相关论文范文例文,与对小学高年级语文教学课的理相关论文摘要

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30340;理论性.因为要对“为什么这样教”作出解释,教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理.这同备课、上课,写教案相比,自然要求更高,难度更大.与此同时,说课势必还要说教法、学法,这教法和学法自然也属于教育理论的范畴,因此,理论性是小学语文说课的第一个重要特点.

（2）合理性

何谓合理?合理就是符合常理,符合客观实际和事物的客观规律.就小学语文说课来说,大到教学目标的确定,教学程序的安排,教法、学法的选择,小到一个问题的设计,一道练习的安排,都不能随心所欲,而必须讲究一个“理”字,即必须讲究符合教学的“理”,学生学习的“理”和语文教学自身的“理”.人们也正是根据说课者在说课中所反映出来的“理”,如教学目标确定是否合理,教学时间分配是否合理,选择教法、学法是否合理等来评判说课的优劣.合理性既是小学语文说课的基本要求,也是小学语文说课的区别于其它教研形式的又一个显著特点.

（3）综合性

小学语文说课的综合性,体现在三个方面：一是小学语文说课的内容具有综合性.拿说课的基本内容来说,就包括说教材、说教法、说学法、说教学过程等等.而其中的每一个基本内容,又各是几种内容的综合.如说教材,就包括教材的基本内容、结构特点、写作特色等等.即使是“学法”这个相对比较小的基本内容,也包括学情分析和学法指导的理论依据及具体的指导方式等等；第二,说课中教师所反映出来的素质也是综合性的,如理论素养的高低、语言表达能力的强弱、教材处理艺术的优劣等等；第三,说课的评价也是综合性的.不能抓住一点不及其余,而要将各种说课的信息综合起来,通盘考虑.总之,说课的综合性,既使说课活动变得复杂,又使说课活动具备了多种功能,从而扩展了说课对于小学语文教学的功能.

（4）灵活性

小学语文的说课与小学语文教学的其它一些教研形式相比显得十分灵活.如说课的内容可多可少、可长可短,多到一个单元或几个教时,少到一篇课文或一个课时.另则,说课活动的组织十分灵活,它不受时间、地点、人数和教学进度、教师素质客观因素的任何限制,其时间可以是半天,也可以一天、二天；地点可以在城市,也可以在农村；可以在有上千个座位的大礼堂里举行,抑可以在一般的教室里进行；人数可以三个、五个、几个,也可以是几十人、几百人,甚至上千人,说课的这种灵活性,使说课的适应性大为增加,它也是说课之所以受到广泛欢迎,并可以在全国各地普及的一个重要原因之

（5）激励性

何谓激励性?激励性指的是一种具备激发人奋发努力功能的力.在小学语文说课活动中,表现优秀的说课者,得到了肯定和表彰,这无疑是一种激励.即或是说得不好的,他们虽然得到的不是赞许和褒扬,但他们可以从自己的失败中发现差距,找到不足,从而认清努力的方向,并设法去迎头赶上,这实际上也是一种激励,所谓“失败乃成功之母”,这个日后的“成功”,也间接地来自这一种激励.再者,对听说课的人来说,他们虽然没有直接意义上的“激励”,但他们在听的过程中,学到了经验,得到了启发,从而增强了自己说好课的信息,这实际上也是说课的激励功能起了作用.所以,我们说,激励性是小学语文说课的一种客观存在,也同样是小学语文说课的又一个显著特点.3.小学语文说课的类型和说课的基本程序

小学语文的说课,若按其说课的目的要求分类,可分作以下三类：

3.1研讨性说课

研讨性说课指的是对说课本身进行探索性研讨类型的说课.这种说课的主要目的是为了改进说课中的存在问题,帮助教师进一步认识和掌握说课的规律及方法,以期不断提高说课的水平和质量.此种类型的说课,一般可按下列程序进行：确定该次说课所要研讨解决的主要课题（如怎样说教材、怎样说学法等）――选择统一的教材――指定专人或有关人员各自写出说课讲稿――由指定的对象说课或各人各自进行说课――剖析、讨论,最后总结.

举行这种研讨性的说课,需注意三个问题：第一,研讨的目的必须明确,要研讨哪些问题,解决哪些薄弱环节,不但活动的组织者要清楚,而且全体参与者都应明确.还有,所研讨的内容应是带有共性的普遍问题.不宜把局部的、个别性的问题当作中心议题来研讨,因为这样会削弱这类说课活动的意义；第二,决定研讨性说课效果的关键是说课后的讨论,所以,讨论的组织必须严密,并保证有充足的时间.讨论要围绕研讨的中心议题来展开,分清主次,不要贪大求全求多.更不能放任自流,东拉西扯,使讨论流于形式；第三,要调动全体参与者的积极性,防止出现组织者、说课者忙得团团转,其他人却似乎置身事外,作壁上观,站在河边看热闹的情况.应努力调动全体参与者的说课积极性,让大家都成为说课活动的主人,都积极参与说课的全过程.尤其是讨论中,更应让大家畅所欲言,各抒己见,即或有意见分歧,也要允许互相争论,允许保留,让实践去检验,并通过实践去求得统一,切不可长官意志,主观武断,搞“一言堂”,挫伤大家的积极性.

对小学高年级语文教学课的理参考属性评定
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3.2示范性说课

示范性说课,是指起示范、指导作用,供人家学习的说课.此类说课的目的,主要是为了推广好的说课经验,给听说课的教师,提供学习、供鉴的范例,使他们能学到较为规范的说课方法,从而提高说课的群体水平,推动整个说课活动的健康发展.此类说课,通常的程序是：先由说课水平相对较高的一个或若干个教师在准备好说课讲稿的基础上,示范说课,再由听说课者谈听的感受、认识和收获,或向说课者当面请教一些有关说课的具体问题.最后归纳总结出带有规律性的说课经验,予以介绍推广.决定此类说课活动效果好坏的关键一是说课本身必须是规范的或较为规范的,确有值得别人学习的地方.二是总结要画龙点睛,提纲挈领,抓住本质和规律性的东西,做到要言毋繁,能切实给人以启发和鼓励.只有这样,示范性的说课才会收到预期的效果.

3.3评价性说课

评价性的说课,指的是以评价教师说课的水平,比较说课优劣为主要目的的说课,也叫评比性说课、竞赛性说课.开展此类说课,能有效地促进教师钻研教材,学习小学语文教学理论,精益求精地掌握说课的方法,调动教师说课的积极性,不断提高说课的水平.

进行评价性说课最重要