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40;主导地位,促进人和社会的全面发展.三、情境化视野的高职院校思想政
关于思想政治教育论文范文素材
如前所述,高职院校思想政治教育是在校企合作、工学结合中,“明修”显性课程,“暗渡”隐性课程,整合企业、家庭、社会的力量,开发利用思想政治教育的历史积淀情境和现实优化情境,以实现学校主导学生主体思想政治素质的发展,成为认知、实践、生活等三取向一体化构想的现实化（图1）.而且因其发挥了学生、学校、企业、家庭、社会各自的优势,悦纳了五者在高职院校思想政治教育中的互动,催生了高职院校思想政治教育的多维特性.
（一）五元
1.主体――学生：思想政治教育整体上从理性教育转向感性教化,回归了教育以学生为主体、以教师为主导的本质.基于辩证唯物主义关于事物变化发展的观点,只有启动了学生的内驱力,才能发挥他们的主观能动性,才能促进他们行为的理性自觉,才能把知识内化为意识、从理论迁移到行为.
2.主导――学校：学校是学生思想政治素质的“导航灯”、“孵化器”,营造和谐积极的校园氛围,打造教学、服务、管理三育人的校园文化,在传播知识、引导选择、强化意识、促进发展的同时,从道德文明、法制规范、公民意识、可持续发展等方面,引导学生崇尚真理、明辨是非、追求正确.
3.参与者――企业：在对参加专业顶岗实习学生的过程管理中,利用校企联动信息平台及其相关制度,引导在真实职业环境下的工作任务实践,增进职业感情、工作责任、职业道德、技术知识,思考个人在职业生活中的价值实现,强化正确的职业信念,主动规划适合的职业生涯,固化正确的职业行为习惯.
4.配合者――家庭：大学生年满18岁,法律赋予他们公民权利,内心也以成人自居,拥有自己的朋辈群体,“独立”于父母、家庭之外,但是他们在思想和心理上还不成熟,面临困境缺乏有效应对,习惯性地向父母、家人寻求支持,家庭在他们关键期的选择和核心价值观的建立方面作用甚大.
5.支持者――社会：个体是各种社会关系的总和.大学生也不例外,他们生活在各种社会关系中.思想政治教育的资源来自包括社会存在的客观世界,或截取或模拟,将教育内容灌注进某种特定的关系中,将理论观点代入随时变换的情境中,迫使学生以应变反抗惰性,实现思想政治教育的有效迁移.
（二）多维
1.主体性：着眼“90后”个体性主体意识强、社会性主体意识弱的特点,立足促进大学生作为“社会人”的“主体发展”,在思想政治教育“三贴近”中,以社会生活为大课堂,以建立“社会主义核心价值观”为目标,以“具有时代感,有担当的社会主体”为导向,引导学生成为合格的社会成员.
2.渗透性：利用家庭成员关系,在途径上渗透思想政治教育,利用身边亲人体验,在内容上渗透思想政治教育,利用家庭生活习惯,在方法上渗透思想政治教育,家庭影响成为与学生最接近却又最不易觉察的教育力量,弥补了学校、企业、社会、媒体信息等在思想政治教育时间和空间上的未及之处.
3.整体性：顶岗实习让学生早浸润企业文化、早接触职业工作,其真实的任务、综合的要求、丰富的体验,是高职院校思想政治教育独树一帜的现实情境,促进了学生在职业道德、流程设计、团队合作、自我管理等“职业人”职业核心能力的发展,为现实优化情境的形成积聚潜在力量.
4.体验性：生活中的社会现象、实践中的现实问题,给予学生丰富的亲身体验,让他们对社会和国情的了解真切而鲜活,枯燥的理论生动起来,也打通了他们对理性知识的理解及与感性认识的融合,增强了思辨能力和社会适应能力,增进了爱国家、爱生活的感情,提高了进取成功、奉献社会的积极性.
5.开放性：受益于互联网技术的应用性发展,校园生活因网络而超越时空局限,形成了与历史的、现实的家庭、企业、社会、人类等文化碰撞融通的校园文化,其开放性使之成为教育双方交流的新平台和受教育者自我教育的新载体,助长了显性课程和隐性课程的效果,焕发了思想政治教育的生气.
四、情境化视野的高职院校思想政治教育重构
“代表广大青年、赢得广大青年、依靠广大青年”,是高校思想政治教育的原则,促进大学生成长、成人、成才,让青春的生命在校园和社会中焕发出绚丽光彩,是高校思想政治教育的愿景.当下思想政治教育需要“解决思想政治教育对象的心理问题,使他们能在纷繁复杂的社会环境中提高适应社会和自我发展的能力”,获得思想政治素质的主体性有序发展（图2）.
（一）构成
1.认知取向的主体意识教育.
基础：显性课程.
目的：理论知识,理性认识.
机制：促进学习.
将理论展开,辅以感性材料,用论据引导论点,传递概念原理.同时,扩大相关知识面,丰富活动,提高现实的理解能力,并且及时强化.根据学习规律,合理安排准备性学习（情境再现）、练习性学习（社会实践）,提高教育效果.
2.实践取向的主体能力教育.
基础：隐性课程.
目的：主观体验,感性认识.机制：促进接受.
基于个体需要,以满足需要为直接动力,以兴趣爱好为间接动力,以情绪体验强化动力,推动个体对思想政治教育的自觉认识和自觉接受,继而通过观念、意识,将思想政治教育效果固着于个体的言行、习惯和修养.
3.生活取向的主体人格教育.
基础：显性课程与隐性课程的情境化.
目的：知识在实践中检验,理性在情境中升华,素质的自然养成.
机制：促进自我教育.
发挥群体中单一个体及其彼此之间互动影响的积极作用,利用榜样模仿、情绪渲染、时尚引领、竞赛激励,促使群体内部交互教育,同时推动个体自我意识、自我认知、自我评价、自我监督、自我实现,最终使个体完成自我教育.
（二）运行
1.学生是教育的主体.受限于自身所处的发展阶段,学生的个体需要、思维重心有别,自我教育、自我管理和自我完善的主体性鲜明,对于自我体验的追求强烈,只有在知识上和心理上达到一致,他们才认可思想政治教育.
2.教师是学科教育的主导,正面传递意识形态、传授理论观点.引导社会主义核心价值观,学校的管理者、服务者是全员育人的主导.示范职业操守,企业是岗位育人的主导.示范工作责任心,社会是全人教育的主导,示范公民道德.
3.课堂是教育内容的主渠道,校园是教育氛围的必要补充,企业实习、社会实践、网络信息的作用不容忽视.学生在课堂所获得的知识、理念,最终通过现实生活、岗位工作、服务活动、信息互动得到体验、检验和转化、内化.
4.教师从生活现实出发,抓住事件的共时性,提出问题的争论点、认知关键点,通过质疑问难,推动学生在教科书和工具书中,找寻论据支撑、破绽要害,点拨引导他们交流、争辩、补充并受到启发,从中抽象出观点意识、升华为理性认识.
5.从历史积淀情境中创设现实问题情境,构建旨在促进意识、能力、人格发展的思想政治教育活动,针对学生主体性发展软肋,重点培养社会参与意识、提高人际交往能力、健全社会人格价值,引导学生思路指向正确的思维图式.
6.营造尊重、接纳、信任的人际氛围,实施教学相长的开放式教学,在分享、碰撞、合作中,鼓励并引导学生挖掘潜能,自主思考、有意思辨,帮助他们获得积极的情绪体验,实现认知与情感、逻辑思维与形象思维以及真、善、美的和谐统一.
情境化视野下,高职院校思想政治教育五元多维关系图,基于成人主体的质变学习理念,注重文化建设、环境打造、整体育人、全人发展,融合学生、学校、企业、家庭、社会的力量,促进学生思想政治素质发展,符合教育教学规律,高职学生思想政治素质发展塔式模型,按照理性认知―感性实践―情境生活的路径,从强化主体意识、培养主体能力、塑造主体人格三个方面,引导学生主体性发展,成为“有时代感、能担当的社会主体”.
[参考文献]
[1]董杰.思想政治教育情境化：理论渊源与逻辑路线[J].思想政治工作,2009,（6）.
[2]张耀灿,曹清燕.论我国思想政治教育目的的定位――
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