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向于介绍人际关系常见问题；而基于积极心理学的视角,教师是以开放式的问题导入,引导学生回忆成长过程中与人相处时最愉悦的片段或最成功的相处方法,在学生各自讲述自身经历的过程中,点出其积极的地方,并给予肯定.如此,不断强化学生的积极情绪和品质,潜移默化中即实现观念的积极转变,这个过程不是学生去接受教师教授的方法,而是从自身的经验以及别人的经验中学会了处理人际关系的方法,这种学习是生成性的,能使学生受用终身.

心理健康课不是知识化课程,它“不再被学习目标、核定标准化测验、统一教学改革实践等诸如此类的开发活动所占据”,[6]而是一门习得幸福的课程,它要培养学生的积极情感、现实的乐观态度和积极的人格特质,创造一种能够让学生的积极本性生长发育的环境,它是为了每个学生的终身幸福而教育.

[参考文献]

[1]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社,2006.

[2]周宏,邵倡玉.高校心理健康课程个性化模块内容体系的构建[J].教育与职业,2011,4（12）：140-142.

[3][美]马丁塞利格曼著,苏德中主编,洪兰译.真实的幸福[M].沈阳：万卷出版公司,2010.7.

[4]刘燕,谢钢.积极心理学与高校心理健康教育[J].高校教育管理,2011,1（1）：82-85.

[5]陈红,宋颖惠,顾凡.积极心理学――高校心理健康教育的新视角[J].中国健康心理学杂志,2007,15（12）：1113-1115.

[6]许志红.后现代课程观下心理健康课程的建构[J].黑龙江高教研究,2010,（5）：137-139.

[责任编辑：刘凤华]

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