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;节奏、韵律和容量.一旦人们选择体裁进行创作的时候,历史积淀在节奏、韵律和容量等形式因素又会活跃起来,与具体的创作对象、语义、功能等结合起来,形成了“有意味的形式”,从而彰显独特的文本之美.

高中语文教材涉及古诗文、文学类、论述类、实用类等诸多体裁,仅以“课标”所提的古诗文样式,就有古诗词、古文、元杂剧、明清小说四类,而古诗词既有四言诗《短歌行》、五言诗《涉江采芙蓉》、楚辞体《离骚》、古风《蜀道难》、七律《杜甫诗（三首）》,也有长调词《念奴娇赤壁怀古》、中调词《定风波》、小令词《醉花阴》等.众多文体尽管异彩纷呈,但都具有一定的规范性与共性,它不仅约束着创作的导向,还规范着读者的解读方式.因此,循文体读文、教文不可混淆文本差异,否则,就可能把文言文教成古汉语课、文言文应试课,把《赤壁赋》教成“游赤壁”,把古诗词教成背诵默写解题课,把散文教成记叙文,把《奥斯维辛没有什么新闻》教成游记课,把《说“木叶”》教成议论文,也将擅自把戏剧文本和科普文当作盲肠般随意割掉.

循文体而读而教,可去除读文教文不靠谱之弊,可领略文本大观园之绚丽多彩,品到文本之味,揭开文本之秘,教出文本之美,使我们的语文课有声有色,有谱有道,有滋有味.

文本解读还应涉及文辞、文法、文心、文风、文化,以及鉴赏者的文化素养等诸多因素.对于广大语文老师来说,应大量阅读,开阔阅读视野,积淀文化功底,才能引领学生走得更远.

作者单位：福建福州八中；福建宁德一中.

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