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【摘 要】教育质量是2l世纪高等教育的生命线,科学、合理、完善的质量评价和监控体系是确保高等教学质量的前提和基础.随着体育高等教育大众化的进程,体育高等教育正面临新的机遇与挑战.如何培养适应国家、社会和市场需求的高质量体育人才是当前我国地方新建体育本科院系面临的共同课题.建立和完善体育本科院校的教学质量评价与监控机制是提高新建体育本科院校教学质量的重要手段,对确保高等教育大众化时代体育高等学校的教学质量,培养符合社会市场需求的高等体育人才具有重要的理论和现实意义.
【关 键 词】地方；体育本科院校；教学质量评价；监控机制
从1999年我国本科院校扩招以来标志着我国高等教育大众化时代的到来,我国出现了一批以培养应用型人才为培养目标、为地方经济建设和社会发展服务的新建体育本科院校.这些院校的出现,在一定程度上为促进地方经济的发展,完善我国体育高等教育分层、分类的培养体系发挥了积极重要的作用,然而在办学过程中缺乏对体育高等本科教育内在运行规律系统的了解和把握,因此出现了一些新的问题,尤其是教学质量问题非常突出.教学质量是高等教育的生命线,如何确保新建本科体育院校的教学质量,促进新建体育院校的健康可持续发展是目前面临的重大课题.高等教育质量的核心是人才培养质量,提高人才培养质量的关键是建立起行之有效的教学质量监控与评估体系.
近些年,教育部门开始通过构建教学质量评价与监控体系来促进教学质量的提高.1998年,教育部在全国第一次普通高等学校教学工作会议上提出“要继续加强教学质量监督的措施和方法,并使之逐步科学化、规范化、制度化”；2001年教育部又提出了“政府和社会监督与高校自我约束相结合的教育质量监测和保证体系,是提高本科教育质量的基本制度保障”.可见在高等教育大众化背景下,建立高校教学质量评价与监控体系来促进教学质量的提高是时代的要求也是高等教育发展的内在需求.
一、教学质量的界定与内涵
“国运兴衰,系于教育,教育振兴,全民有责”.在高等教育大众化进程中,如何确保体育高等教育质量,促进我国体育高等教育稳步的发展,已成为当今社会关注的焦点.近几年,体育高等院校的部分专业高居大学生失业榜前几名,由此引发了公众对高等体育教育质量的质疑,因此,如何确保体育教学质量便成为当前体育高等教育亟须解决的理论和实践问题.
1.教学质量的界定
概念是思维的逻辑起点.有关教学质量这一概念的界定,在教育理论和教育实践领域,却是一个较为模糊的概念,由于不同的教育理念导致对教学质量有不同理解和把握.国内学者从不同的视角对教学质量进行界定,主要有以下两种代表性的界定：①教学质量是指教学活动及其结果,满足社会需要和学生个体成长发展需求的程度.②教学质量是指学生获取的知识、技能及价值观与人类和环境的条件及需要相关的程度.布卢姆对教学质量的定义是,如何向学生提供线索或指导；学生参与（外显地或内隐地）学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习.
在综合和借鉴上述学者研究成果的基础上,本文将教学质量定义为：教学质量是指教学过程中,在一定的时空范围内,学生的现实状态向目标状态转移的程度以及不同的社会组织和公众对这种发展变化的满意度.其内涵主要包括：教学质量是各种教学活动及其结果的固有特性；教学质量是教学活动及其结果满足某种要求的程度；教学质量最终要以是否满足社会的需要来衡量；教学质量要看满足学生个体成长发展需要的程度.
2.教学质量的基本要素及构成
教学质量的概念涉及教学活动的投入、过程、结果以及多元化的公众,因此它是多维度的.从系统的角度看,构成教学质量的基本要素有输入、过程、输出三个相互联系的方面.输入方面主要包括政府、社会、企业、个人等对学校的投入和捐赠,学校所占有的资源,教师的人数和结构、学生等方面的投
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二、教学质量的评价与监控机制
教学质量评价是学校管理部门组织有关人员依据教学质量目标和标准,对教学工作、教学效果进行质量价值判断的过程.它是了解教学质量计划落实情况和教学质量工作实施效果,获取教学质量信息,对教学质量工作实行检查指导和有效控制,确保教学质量不断改进和提高的有效手段.教学质量评价是现代教学质量管理的重要环节,是学校教学质量保证体系的重要组成部分.
1.教学质量评价与监控的内容
在新生质量一定的条件下,教学质量如何,主要取决于教学实施过程的质量.教学实施过程主要由课程教学、教学实践、毕业设计等教学环节组成的,各个教学环节在教学实施过程中都有自己特定的地位和作用,教学各环节组织如何,能否构成合理的教学过程结构,对教学质量有重要的制约作用.因此,这里探讨对几个主要教学环节的质量控制.
学校教学总是通过一系列教学活动实现的,这些活动可以分为若干环节,这些环节的质量是形成教学质量的基本因素.因此,对教学环节的质量评价是教学质量评价的基础.学校教学包括课堂讲授、辅导答疑、作业练习、自学讨论、实验、考核、实习、社会实践等众多环节,其中课堂讲授、实践性教学和考核是三个最基本、最主要的环节,也是教学质量管理最关注的三个基本环节.
①课堂教学质量评价.课堂教学作为教学的主要形式,表现出“全员、全面、全过程”的特征.全员,即所有任课教师都必然会采取课堂讲授的形式进行教学,完成教学任务；全面,即决定授课质量的因素,基本上包括课堂教学系统中的所有因素；全过程,即教学质量决定于课堂教学的各个阶段、各个环节.因此,对课堂教学质量的评价是学校教学质量管理中最为基础的质量评价活动,必须全面、全员、全过程地进行,一般以制度化规定下来,进行常规性普遍评价,即对全校每名教师的授课、每门课程的课堂授课进行制度化、经常化的质量评价.②实践性教学质量评价.实践性教学是体育本科院校最为重要的教学形式和环节,也是体育院校的教学特色之一.随着社会和就业市场对学生的综合素质的要求越来越高,不仅运动技能要专业,还要具备扎实的理论知识和与人沟通和协调的能力,因此体育实践教学的内容和形式也越来越多样化,因而,教学质量的评价也呈现出多元化的趋势.
③考核的质量评价.考核是巩固和强化学生知识技能,检验教学效果的重要手段,是教学工作不可缺乏的环节,对教学起着重要的促进和指导作用.它包含学校对学生技能和理论知识的考核,学生的就业率,社会对学校的评价等.
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2.构建我国新建本科院校教学质量评价与监控机制
①教学质量评价与监控的基本原则.（1）目的性原则.教学质量监控的目的是保证完成教学任务,实现培养目标.教学评价的任务就是诊断教学过程的各环节,发现偏离于培养目标的误差,并采取有效措施进行纠错,进而确保完成教学任务和实现教学目标.
（2）全员性原则.人才培养是学校的根本任务,教学工作是学校的中心工作,教学质量的提高离不开全体师生员工的共同协作与努力,每个人都是质量评价与监控系统中的一分子,学生是主体,职能管理部门是核心,院、系和教师是基础.
（3）系统性原则.教学质量涉及学生、教师、教学设施与条件、人文环境等,还与学校定位、培养目标、管理以及社会、市场等的需求有关,是一个复杂系统各要素相互作用的结果.由学校职能部门、各系（部、中心）、教研室和班级等构成一个多层次、纵横交叉的网络系统.
（4）全程性原则.教学质量主要是在教学过程中发展起来的,而不是靠评价检查出来的.因此,教学质量的评价与监控系统应该是对教学全过程进行监控,做到事前监控准备,事中监控实施,事后监控反馈调节,然后进入下一循环的监控过程.
②教学质量评价与监控的内容.（1）培养目标.培养目标是学校教学工作要实现的最终目的,也是评价教学质量的重要指标之一.教学质量的好与差,首先主要监控学校
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