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关于学生相关论文范文集,与优化小学数学课堂练习的与尝试相关论文摘要怎么写
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#24635;是比较随意：你们喜欢怎么设计就怎么设计,所以学生们设计的作业也很随意,要么是画几个简单的正方形,横竖平移一下,要么是画一些乱七八糟的机器人之类的东西,与本单元的平移、旋转根本没多大关系.改编后的要求：利用旋转画一朵小花,先旋转3次,画一朵有4片花瓣的花朵.
学生有了教师的提示和方格的帮助之后,很快就完成了设计,而且都很规范、美观.我没有满足于此,而是提出了更高的要求：再旋转5次,设计一朵有6片花瓣的小花.这对学生来说是具有挑战性的任务.虽然最后大家的作品并不完美,但学生兴致很高.有七八个学生交上了非常完美的作品,我让他们谈了自己的设计过程和方法.有一个学生说：“因为没有方格的帮助,6片花瓣比较难画,但是我想到了把周角平均分成6份,每次旋转60°,就可以画出来.”还有一个学生说：“如果有个圆规就好了.”还有的学生说：“我们的学具袋中有和这个花瓣一样大的透明花瓣,可以一片一片地印过去,省事.”还有的学生我也不知道他们是怎么画出来的,但是都画得很完美.学生还意犹未尽的时候,我让他们再根据教材的要求,利用旋转设计两个图案.我发现从这次指导以后,学生的作品不再那么单调了.
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教材上的练习很多可以直接利用,而有些练习要根据班级学生的实际情况进行改编后再利用,这样更有效果.除以上所说的三种,改编的方法还可以有：
改编练习的问题：交换已知数与未知数的位置,使顺向思考的问题与逆向思考的问题相互变换.
改编练习的情境：交换实际问题的情境内容,使学生透过不同的现实情境,抽象出相同的数学模型.
改编练习的数据：小学数学的多数练习涉及数的计算,根据实际需要选择、变换数据,看似小小一个数字的改变,其实也是“别有用意”.
2.自编练习
（1）根据学生错例设计有针对性的练习.在认识了长方体和正方体、会计算它们的表面积之后,我发现学生的作业错误很多,一共有四个方面的错误.针对错例,我重新设计练习.
错误一：不能快速确定长方体一个面的面积如何计算.
补充练习：在本子上练画长方体,教给最基本的立体图形的画法.说一说、记一记长乘宽、宽乘高、长乘高分别是计算哪个面的面积.
错误二：审题不清,不能正确区分是求棱长总和还是求表面积.
补充练习：焊接一个长10厘米,宽6厘米,高2厘米的长方体,至少需要几米铁丝?一个长方体硬纸盒,长12厘米,宽6厘米,高3厘米,做这样的纸盒需要多少平方厘米的硬纸板?
错误三：机械地用公式计算表面积,没有考虑实际情况.
错误四：计算错误和忽视单位间的换算.
对于这些比较典型的错误,教师要设计一些有针对性的题目进行补充练习,这样才能加深印象,收到预期的效果.
（2）根据学生的不同情况设计分层可选择练习.设计同一题目,也可以提出不同的解题要求,使练习具有“弹性”,以适应不同水平学生的需要.这是比较简便可行的分层方式.
例如：用12个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形,拼成的长方形的周长是多少厘米?
A层次的要求：找到一种答案即可（可借助操作学具）；
B层次的要求：找出所有答案,能画出草图；
C层次的要求：找出所有答案,从中发现规律.
三个层次逐步递进,不断提高要求,允许学生选择,当然也可以依次完成.
（3）给学有余力的学生设计探索性的练习.研究问题：周长相等的图形中,哪种图形的面积最大?
设计练习：用一根长31.4m的绳子在操场上围出一块不同形状的地,怎样围面积最大?
学生采用四人小组合作的形式,几乎每个小组都想到了圆,因为已知圆周长求面积最简单.后来有了竞争机制的刺激,慢慢地他们想到了其他图形,以下是学生的研究结果：
圆：C等于31.4mr等于5mS等于78.5m2正方形：C等于31.4ma等于7.85mS等于61.6225m2
长方形：C等于31.4ma等于7.9mb等于7.8mS等于61.62m2
等边三角形：C等于31.4ma等于10.46mh等于9.2mS等于48.116m2
通过这个问题的研究,学生不仅牢牢记住了结论,更重要的是学生综合运用已学的知识,自己想办法解决了具有一定思考力度的问题,在计算等边三角形的面积时,学生一开始遇到了困难,但后来他们想到了先用画图的方法画出等边三角形,然后再量出底和高来计算面积的方法,解决了问题.设计这种探索性的题目可以满足学有余力的学生的求知欲,激发他们的探索精神,同时在合作过程中也给了其他同学一定的启示.
（4）激发学生兴趣,设计趣味性的练习.在教学中我发现学生不喜欢做形式单一的练习,他们对操作性的作业特别感兴趣,每次布置此类作业他们都会完成得很棒,所以在学生认识了圆以后,我布置了用圆规和其他工具设计图案的作业.学生交上来的作业非常漂亮,这样的作业不仅激发了他们学习圆的兴趣,而且在画的过程中找到了圆和半圆、圆的关系,为后续学习打下了基础.
三、实施效果
通过一个学年的实践,概括起来,我在课堂教学中实施练习设计方法的改进取得了如下效果：
（1）重组练习,减轻了学生的学习负担,提高了学习效率.自项目实施以来,由于教师改正了以往布置作业随意性大的缺点,练习题都按难易程度来整合、编排,以单元题组的形式出现,避免了让学生做重复的作业,减轻了学生的课业负担,把更多的时间用在更有效的练习上.减轻学生的课业负担和提高教学质量并不矛盾,在期末检测中我们班学生的数学成绩在年级里名列前茅.
（2）改编练习,变单一为多样,激发了学生的学习兴趣.小学生好奇心强,对单一的练习不感兴趣,我通过改编练习的呈现方式、改编练习的情境、改编练习的要求等方式,从新的练习形式、新的题型、新的要求出发,避免陈旧、呆板的练习模式,保持练习的生动有趣,学生慢慢地喜欢上了做数学题.
（3）自编练习,尝试布置探究性、实践性的作业,提高了学生综合分析问题、解决问题的能力.学生完成数学作业也是一种数学学习活动,而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆,而是学生的动手实践、自主探索与合作交流,这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握.我在设计作业时,往往根据教学的内容以及学生已有的数学活动经验,自编一些以学生探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为一个问题的探索者,同时提高他们解决问题的能力.
在实践中我还发现,在重视教师对课堂练习的设计的同时,还可以开展学生自主命题的尝试,在课堂让学生自主命题,把学生的命题进行筛选或让其他学生修改,充分利用学生资源,作为课堂练习的来源渠道之一.在尝试的过程中,我为了更好地改进课堂练习的设计方法,迫使Ō
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