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教育学类论文范文资料,与实践取向:农村教师专业化视野下教育学课程改革相关论文摘要怎么写
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0;困惑.第三,缺乏实践性.农村教师对于能力提高的需求高于知识更新的需求,但教育学内容仍以理论性知识为主导,一些负责培训的教师,对于农村教育实践没有深入的了解与深刻的分析,因此,未能有效满足农村教师的实践需求.三、基于实践：教育学课程改革路径
从教师专业化发展角度来讲,农村教师的教育实践过程,是实践主体性从“自在”到“自为”的过程.换言之,农村教育实践是促使农村教师成为专业发展主体的过程.因而,一体化的培养模式有利于其专业主体性的生成.植根于农村教育实践,是教育学衔接农村教师职前培养、入职教育与职后培训、构建一体化课程模式的有效途径.
1.在职前培养阶段,立足农村教育实践,调整课程目标与内容,改革教学方法及教学评价.首先,教育学课程目标不宜局限于知识领域,而是知识、技能与情感三大领域目标相结合.地方高等师范院校因其地缘优势,有利于了解农村、服务农村.职前培养的课程目标应在深入了解农村教师的实践需要的基础上设立.
其次,围绕课程目标,课程内容也要进行相应的调整.改变教材内容的理论中心取向,强调理论与实践相结合,重点体现地方农村教育实践的丰富性、生动性与复杂性.在教材内容里面应适当补充农村教育实践的内容.
再次,教学方法多样化.讲授理论知识无疑能够增长学生的知识总量,但是理论中心取向的教学却较少考虑学生的独特性和教育情境的丰富性,其结果必然导致灌输.实践知识是在具体的实践情境中将学科知识、教育学知识内化为个人知识的过程,是未来的农村教师所真正信奉的知识.因此,教育学的教学方法应以实践为价值取向.一是理论与实践相结合,结合农村中小学各科教学的典型案例进行理论讲解,使教育学理论更有效地指导农村教育实践.二是课堂教学与实践训练相结合.真实的教育实践情境是形成实践知识的最佳场所.因此,负责培养农村教师的地方高师院校与农村中小学建立长期的合作关系,充分开发和利用农村课程资源.通过真实教育情境结合课堂教学的模拟技能训练,形成以实践为中心取向的多样化的教学方法,例如模拟教学、参观、调查、见习等,为师范生提供感知、体验、反思的机会.实践表明,“双导师制”是促进理论与实践相结合的有效途径,可使师范生在职前培养阶段更好地掌握教师实践性知识.
最后,改革评价方式.实践取向的教学评价方式侧重考查学生在具体教育情境中做什么和怎样做的知识,因此必须改革传统的单一考试的评价方式.过程性评价与终结性评价相结合,重视师范生在教学过程中的实践环节的表现,综合评价其知识、技能与情感发展.
2.加强入职教育,运用多种形式加强对新任农村教师的指导.新任教师的入职教育是20世纪70年代以来形成的一种促进教师专业发展的指导措施.它应该是一个有序的培训计划,目前对于新任农村教师的入职教育,并没有形成体系,主要是由有经验的导师进行“传、帮、带”.我国的各级师范院校也承担了短期的培训工作,目的是使新任教师尽快转变角色,适应环境.
入职教育应渗入职前培养阶段,即在教育学课程的实践环节进行.通过农村中小学的教育实践基地的双导师制,共同对未来的新任教师进行联合指导.实践环节重点培养师范生对于农村教育的适应能力,增强其对农村教育的责任感和使命感,提高其从教技能,增强自我效能感,从而坚定其服务农村教育的信念.对于新任教师,负责入职指导的学校及高师院校应共同合作,形成体系化的教育内容.
3.在职后教育阶段,加强教育学课程的针对性.由于农村教师自身素质和教育实践具体环境不同,因此,教育学课程要依据农村教师的实际需要、个人兴趣、能力水平和个体经验,有针对性地调整课程内容.
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首先,重点应以“实践问题”为基本取向,对农村教师在教育教学实践中遇到的困惑或问题,进行分析并提出解决策略.农村教师之所以对职后培训课程有抵触情绪,主要原因是其缺乏针对性.他们期望教育学课程能够解答其在具体的教育情境中遇到的诸多困惑,从而提高自身的教育教学技能和水平.作为培训者,应总结并提炼出一些共性问题,并及时反映到课程内容里,且对于个别的问题给予特殊的解答.概言之,教育学课程应尽力体现实践性知识的特征.
其次,教育学课程内容及时反映教育教学实践前沿信息,更新农村教师的个体经验.通过专题讨论、案例教学、师范模仿、网络培训等多种形式,挖掘教师的实践经验,使农村教师进行积极的反思、批判,以此整合理论性知识,形成具有个性特征的实践性知识.通过经验交流,这种实践性知识实现了教师之间、教师与培训者之间的经验共享,从而形成农村教师专业发展的智慧平台.
最后,教育学课程应满足学校发展的需要.每所农村学校的发展需求不同,不仅是现实需要,还有未来长远发展的需要.因而,每所学校对于教师素质的需求存在差异.教育学课程应充分了解学校发展的需求,有针对性地设计课程目标、内容,使其具有连贯性和有效性,力求课程能够与农村学校的长远发展规划相一致.
本篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020373972.html
总之,地方高师院校是培养农村教师的主力军,教育学课程在农村教师的培养培训一体化过程中扮演了重要的角色.建立地方高师院校与农村学校的长期合作机制,教育学课程基于农村教育实践,体现因材施教的设计,满足农村教师专业发展的多样化需要.
[注释]
①中央编译局.马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社,1995：56.
②李秀林,王于,李淮春.辩证唯物主义和历史唯物主义原理[M].北京：中国人民大学出版社,1995：73.
③王晶.教师实践性知识视域下的高师教育类课程改革[D/OL].http：//.ki./KCMS/detail/detail.aspx?QueryID等于0&CurRec等于1&recid等于&filename等于2009112656.nh&dbname等于CMFD0911&dbcode等于CMFD&pr等于&urlid等于&yx等于&v等于MjM4MTFwRmlubVVMdlBWMTI3RjdLNUhOZkpxWkViUElSOGVYMUx1eFlTN0RoMVQzcVRyV00xRnJDVVJMbWVaK2Q等于,2012-01-10.
④⑤陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003（1）：105,105.
⑥全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社,2002：26.
⑦石生莉.教师实践知识研究[J].教育理论与实践,2005（5）：21.
⑧黄白.农村教师专业发展：教育学改革的实践取向[J].教师教育研究,2006（6）：39.
⑨11陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003（1）：107.
⑩傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社,2001：152.
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