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0;2012年选取了60名7至8岁的儿童进行测验,考察儿童的音乐培训与情绪认知的关系,这一研究的结果发现了智力在音乐培训与情绪认知关系研究中的干扰作用[28].在该研究中,30名儿童接受过最少八个月的音乐培训,研究者采用了“情绪理解测试”（TestofEmotionComprehension,TEC；[29]）对被试儿童的情绪认知能力进行调查,并将被试者的情绪认知能力分为三个等级：①外表匹配,这一等级最容易达到,代表个体能够将面部表情与合适的情绪进行匹配；②心理匹配,代表个体能够区别他人的情绪表现与真实感受；③反射匹配,这一等级最难达到,代表个体能够了解完全不同的两种情绪可以同时在个体上发生.结果表明,接受过音乐培训的儿童在“TEC测试”上的得分更高,但在控制了智力这一变量后,儿童在情绪认知上的差异变得不显著了.根据这一实验结果,研究者认为音乐培训与情感认知的关系相对较弱,这可能是因为测量指标仍与认知能力有较多的重叠.但情绪与认知本就密不可分,目前的研究水平很难对二者进行完全的区分.同时,虽然没有了解其中的因果关系,但显然地,在研究音乐培训与非音乐能力的关系时,应对被试者的智力表现进行控制.

另外,在社会适应能力方面,目前研究并未发现音乐培训与社会适应能力具有显著联系.例如,在之前提到的舒氏（2006）的实验中,研究者对实验1中的被试（6至11岁儿童）的社会适应能力做出了调查[15].此项能力的数据来源于孩子父母所填写的儿童行为评价系统问卷（BASC[30]）,其中包括多动、焦虑、忧郁、攻击性、行为反常、注意力分散六项适应障碍,以及适应能力、社交技能、领导力三项适应技能.在分析时,研究者将六项适应障碍加总为行为症状指数（BehavioralSymptomsIndex,BSI）,将三项适应技能加总为适应技能复合分数（AdaptiveSkillsCompositeScores）.而在控制了包括家庭收入、父母的教育程度在内的可能混淆变量后,结果表明音乐培训与社会适应能力的关系不明显.

四、未来研究方向

回顾现有研究,我们可以发现,除了音乐培训与音乐能力关系已获得普遍认可外,音乐培训对非音乐能力的影响仍存在较多争议.其中冲突最为明显的即音乐培训对执行功能的影响,以及音乐培训与智力联系的“假象说”.前者在同年的研究中得到了不同的结论,其结论是否存在除测量方法以外的深层次因素,值得学者进一步地探索.而后者则将音乐培训作用的结果变量转向了其他的个体心理机制变量,这无疑又为这一领域的探索开启了一个新的视角.

此外,音乐培训对语言能力的影响因其极强的现实指导意义,也应受到更多研究者的关注.磁共振图像显示,音乐家的左颞平面更大.而因为语言记忆能力主要依赖于左颞叶,视觉记忆主要依赖于右颞叶,因此可以猜想音乐家拥有更好的语言记忆,而不是视觉记忆能力.香港中文大学研究员陈（chan）等早在1998年即通过对60名大学生的调查验证了这一观点,该调查结果表明,在更换了词语和视觉记忆测试后,接受过音乐培训的个体仍然在语言记忆上有更好的表现,在视觉记忆方面与未接受过培训的个体相似[6].而简特舒克（Jentschke）、卡勒斯克（Koelsch）与弗雷德里奇（Friederici）的研究（2005）也发现了音乐向语言的转化,同时,发现接受过音乐培训的个体在初期左前消极（EarlyLeftAnteriorNegativity,ELAN）上与未接受过培训的个体有较大差异,且音乐培训与句法错乱的负相关更加显著[31].基于现有研究,如何更好地利用音乐培训,将其作用效果应用于语言记忆训练和语言障碍修复等问题上,可以成为今后研究的方向之一.

最后,根据现有资料,可以看到许多研究并未对音乐培训做出严格的界定,并未对音乐培训的内容、参与规模进行控制和区分,然而研究表明不同的音乐类型的确可能对受训者带来不同的影响.例如,切克（Cheek）与史密斯（Smith）的研究（1999）即指出接受私人音乐培训（与学校提供的音乐培训相对）,以及键盘音乐训练可以为儿童的数学能力带来更大的提升[32].因此,在未来的研究中,需要考虑不同类型的音乐培训之间可能具有的差别,而不同类型的音乐培训可能具有的不同作用效果也可以成为新的探究角度.

对音乐培训与知觉能力的影响机制还需更为深入的探究,以及其因果关系问题需要更为科学的实验设计来证明.此外,在调查的地点、规模、样本对象以及时效性等方面仍然存在局限性,如关于音乐对社交能力的影响几乎只局限于对学前儿童的研究,鉴于社交活动对于青少年及大学生等的影响更为深远,因此将研究对象扩展到这些群体具有非常大的现实意义.此领域仍然存在广阔的探究空间,因此急需音乐教育工作者与研究人员配合,扩展和优化现有理论.参考文献：

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音乐教育学术论文撰写
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