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这些守旧老人不是真的愚蠢,而是根据他们的经验判别的.当条件、结果没有改变的时候,他们认为出行失败的结局是注定的.不到结果完全不同的那个时候,他们不会改变,很多人就是这样不见棺材不掉泪.

第三个意思,理解问题更深一点,更全面一点.比如理解宽容的精神含义.课文确实是讲宽容,但几个问题要搞清楚,首先宽容是对谁提出来的,要求谁讲宽容,是要求守旧老人要宽容,村民要宽容,读者要宽容,还是要求所有的人都要宽容?其次是要对谁宽容?对老人宽容,对先驱者宽容,对村民宽容,还是对大家都要宽容?接下来还可以继续探讨:为什么要宽容?真的能宽容吗?谁能做到宽容?谁真的能做到宽容?如何才能做到真正的宽容?不一定非要有精确具体的答案,讨论这些问题本身就是思维的深入.

第四,学生是需要支撑的.我很欣赏周老师让学生课前去看《宽容》原著.周老师也知道高三的学生不太可能去看原著,就列出了《宽容》的目录,这很好,就是给了学生理解文章的支架,但还不够.因为这个目录太简单了,很难起到帮助学生理解课文的作用.我们都知道,序言对理解文章有好处,反过来看了书再理解序言也是有好处的.因此目录这个支架能否再丰满些,多一些内容,这样,对孩子阅读的支撑会更有力.

当然这都属于事后诸葛亮,教学是遗憾的艺术.

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